周曉平

精彩的語文課堂，是每個(gè)有責(zé)任心的語文教師畢生的追求。近年來，多次在各種觀摩活動(dòng)中聆聽到于永正、王崧舟、薛法根等全國(guó)著名特級(jí)教師的教學(xué)，他們的課堂有的訓(xùn)練扎實(shí)、有的簡(jiǎn)約深刻、有的啟迪智慧、有的厚重情深、有的激蕩生命……每一次，不拘一格的精彩的課堂都讓我深深探尋：怎么會(huì)這么精彩？精彩的背后是什么呢？我努力透過“教無定法”看“教學(xué)有法”，若有所悟。

一、精彩的語文課堂里裝的全是學(xué)生

縱觀大師們演繹的精彩課堂，哪一個(gè)不是看著學(xué)生的“臉色”行事的：讀書“卡殼”了，教師停下來，細(xì)細(xì)指導(dǎo)，一遍又一遍地練習(xí)；問題一時(shí)答不出來，教師牽線搭橋，引導(dǎo)思索，直至學(xué)生恍然大悟、迎刃而解；要把課文讀出感情時(shí)，教師邊組織男生讀、女生讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀，邊抓住機(jī)會(huì)引領(lǐng)體會(huì)，采用各種手段、各種方法不厭其煩地螺旋式提升學(xué)生感悟語言的能力。最難能可貴的是，大師們敢把整個(gè)課堂交給學(xué)生，放手讓他們自學(xué)、自悟，只在他們遇到困難時(shí)給一塊墊腳石，遇到岔道時(shí)給一些啟示，讓他們?cè)谧晕遗袛嗪瓦x擇中前行；如果是一帆風(fēng)順，教師就給予熱烈的掌聲；當(dāng)然，大師們也會(huì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，帶領(lǐng)學(xué)生向縱深處漫溯、游弋……課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生才是課堂真正的主人，教師、課本以及承載的一切知識(shí)等，都只是為學(xué)生服務(wù)的。

例如，孫雙金老師在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)問：我們看到的都是白色的云煙，為什么李白看到的是紫色的呢？一石激起千層浪，學(xué)生們有的說可能是燒香的煙升騰起來，香煙是紫色的；有的說也許是李白愛喝酒，此時(shí)喝得醉眼蒙眬，所以看到的云煙是變成紫色的了；有的說這是李白的想象，大概他偏愛紫色；有的說應(yīng)該是太陽(yáng)光照射的緣故，太陽(yáng)光是由七種顏色合成的，紫色的光波最短，所以李白看到的就是“紫煙”了。這時(shí)，孫老師情不自禁地贊嘆道：“啊，了不得！一位自然科學(xué)家！這真是科學(xué)與文學(xué)的美妙結(jié)合??！”

二、精彩的語文課堂來自文本的深刻解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。其中“一維”就是教師與文本之間的對(duì)話，可見，文本解讀的重要性。其實(shí)，不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本解讀及其篩選和重組，始終是教師上好一堂精彩語文課的前提。請(qǐng)看于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》的片段。

師：你覺得林沖是個(gè)怎樣的人？

生：武藝高強(qiáng)、胸襟開闊、有禮貌……

師：你們所回答的，一看文字就能知道了。但那不是林沖真正的品質(zhì)、為人。我讀來讀去，發(fā)現(xiàn)一個(gè)字能概括他的人品。如果你靜靜地讀，帶著思考讀，不要放過一個(gè)字讀，林沖的為人你會(huì)用一個(gè)什么字概括呢？（引出并板書這個(gè)字：“讓”）

師：“讓”是一個(gè)高度的概括，細(xì)分有好幾層意思。誰來讀第3段？（隨機(jī)板書：躬身施禮、起身讓座）這是什么“讓”？

生：禮讓。（繼續(xù)讀第3段，板書：不敢，不敢）

師：洪教頭把林沖罵得狗血噴頭，林沖只是說“不敢，不敢”。這是什么“讓”？

生：忍讓。（指讀第4段，板書：只好請(qǐng)教了）

師：洪教頭何等狂妄，從林沖的“只好請(qǐng)教了”看出了什么？

生：謙讓。（指讀第7段，板書：掃）

師：林沖看出破綻，可以還手了，但他只掃了一下?？磮D，什么叫“掃”？為什么不劈頭打，只一掃？打的是不是要害？力量如何？從“掃”字又看出林沖的什么“讓”？

生：寬讓。

師：林沖是真正的英雄，真正的男子漢。他是真的被逼上梁山。他一讓再讓，實(shí)在讓不下去了才揭竿而起。

于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)可謂簡(jiǎn)單，提供給學(xué)生討論的中心問題也可謂簡(jiǎn)單，但其對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解和把握可謂深刻。他的閱讀指導(dǎo)沒有泛泛而談、面面俱到，而是讓學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。于老師的“讓”，孫老師的“紫”，無不讓人感到意料之外而又情理之中?。∵@是教師與文本充分對(duì)話的結(jié)晶。

三、精彩的語文課堂源于教師深厚底蘊(yùn)的錘煉

要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。大師們的課例告訴我們，他們的特別之處就在于他們擁有源源不斷的“活水來”。這“水”不是與生俱來的，而是千錘百煉、點(diǎn)滴積累匯聚而成，這里包含著無數(shù)個(gè)不眠之夜，包含著血與汗的浸潤(rùn)。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，一開始便用他那富有磁性、低沉而又飽含深情的語調(diào)感染學(xué)生，并一以貫之，使整堂課始終彌漫在厚重的對(duì)母親深深眷戀的氛圍之中，他營(yíng)造的感情場(chǎng)令所有身在其中的人都“無法自拔”。王老師用自己深厚的底蘊(yùn)詮釋了“詩(shī)意語文”的教學(xué)境界，令人嘆為觀止。

怎樣才能錘煉和積淀教師的文化底蘊(yùn)呢？博覽群書，善學(xué)善思善用，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，還要“廣”和“博”，要成為雜家，要廣泛獵取，并消化吸收。還應(yīng)有敏銳而深刻的時(shí)代感悟，現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面，都應(yīng)是我們的視野所及。要有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染，從而不斷提升自己的智慧和靈性，并將這種素養(yǎng)體現(xiàn)在儀表、言談、舉止之中，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)手段的選用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上。精彩的課堂是有底氣的課堂，有底氣的課堂，才能處處閃現(xiàn)亮點(diǎn)。

精彩的課堂可以不拘一格，因?yàn)橐蛉硕?、因文而異，在藝術(shù)大師們的手中可以呈現(xiàn)出各種姿態(tài)、花樣來——教無定法；但要想擁有精彩的課堂，卻沒有捷徑，大家要走同一條路，要付出同樣的努力，因?yàn)椤虒W(xué)有法。

（責(zé)編 陳劍平）