魏曉林

語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了自由表達(dá)是新課程習(xí)作教學(xué)的鮮明理念。通過(guò)近十年新課標(biāo)理念的貫徹與實(shí)踐，筆者深入基層學(xué)校，廣泛調(diào)研總結(jié)出習(xí)作訓(xùn)練中的幾個(gè)明顯問(wèn)題，并設(shè)想了一些對(duì)策，在此略加闡述。

問(wèn)題一：要求偏高，封閉的教學(xué)扼殺了學(xué)生習(xí)作興趣

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師總要求學(xué)生寫(xiě)“中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，詳略得當(dāng)”的習(xí)作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求顯然是高了，且無(wú)彈性，并有較濃的成人化、文學(xué)化傾向。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)回歸本位。其對(duì)策有四：一是實(shí)現(xiàn)作文要求“習(xí)作”本位的回歸。切切實(shí)實(shí)地把小學(xué)作文教學(xué)定位在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的位置上。二是實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練“片斷”本位的回歸。切切實(shí)實(shí)地遵循學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一般規(guī)律，從看圖寫(xiě)話、“片斷”訓(xùn)練到“根據(jù)表達(dá)的需要分段表述”，再到“40分鐘寫(xiě)出不少于400字的習(xí)作”，循序漸進(jìn)。三是實(shí)現(xiàn)作文測(cè)評(píng)“片斷” 標(biāo)準(zhǔn)本位的回歸。四是提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”。要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到寬容童言、呵護(hù)童真，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。

問(wèn)題二：內(nèi)容空泛，缺少觀察力的培養(yǎng)

當(dāng)下，很大一部分習(xí)作教學(xué)忽略了指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，學(xué)生習(xí)作時(shí)一味追求成人化、文學(xué)化；教師單一地要求死讀作文書(shū)，要求背誦好作文，而忽略了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

生活是作文的源泉，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)、情感及一切素材都來(lái)自豐富的生活。首先，教師應(yīng)從小引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如從觀察生活中的小動(dòng)物、小植物、天氣變化開(kāi)始，培養(yǎng)敏銳而獨(dú)特的觀察力，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的小現(xiàn)象、小事情，交流想法，分析原因。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生回味體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生探尋習(xí)作新空間。如引導(dǎo)學(xué)生回味昨天走過(guò)的歷程，要求學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)；幫助學(xué)生敘寫(xiě)今天，重在引導(dǎo)玩中寫(xiě)作文、做中學(xué)作文；啟發(fā)學(xué)生描繪明天，重在激發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

問(wèn)題三：規(guī)矩太死，忽視學(xué)生習(xí)作個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師常常依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)、要求對(duì)學(xué)生提出種種標(biāo)準(zhǔn)，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、積累材料、掌握寫(xiě)法。有些教師對(duì)習(xí)作形式強(qiáng)調(diào)過(guò)死，把習(xí)作分為寫(xiě)人、寫(xiě)景、記事等幾類，逐類規(guī)定模式，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，等等。致使學(xué)生習(xí)作時(shí)思路受到很大限制，不能大膽地心里怎么想，口里就怎么說(shuō)，筆下就怎么寫(xiě)。結(jié)果是，創(chuàng)新精神根本得不到體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作也談不上具有童趣，缺少了鮮明的兒童個(gè)性和生活個(gè)性。

針對(duì)這種情況，正確的做法是放開(kāi)手腳，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，避免學(xué)生習(xí)作千篇一律。一要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“我口說(shuō)我心”，“我手寫(xiě)我心”。學(xué)生習(xí)作提倡語(yǔ)言的個(gè)性化，努力使學(xué)生的習(xí)作顯示出兒童語(yǔ)言天真、稚拙、自然的特點(diǎn)。在教學(xué)中，遇到課文或?qū)W生習(xí)作中優(yōu)美的句子或個(gè)性化的語(yǔ)言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，了解個(gè)性化語(yǔ)言的魅力，從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。二要拓寬學(xué)生視野，開(kāi)拓習(xí)作取材區(qū)域。

問(wèn)題四：師改師批，忽視學(xué)生自改成文能力的培養(yǎng)

在批改學(xué)生作文時(shí)，相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作仍采取“全收全改”、“詳批詳改”的方法，好像不這樣做就是不負(fù)責(zé)任。于是，教師便整天埋在學(xué)生的習(xí)作堆里，被繁重的勞動(dòng)搞得筋疲力盡。而遺憾的是，學(xué)生不理解教師的辛苦勞動(dòng)，不去想想教師為什么這樣改，他們看中的只是等級(jí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了自改習(xí)作的機(jī)會(huì)，自改評(píng)價(jià)習(xí)作的能力也就無(wú)從談起。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，對(duì)于學(xué)生的每一次習(xí)作，我們可以按照下面四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步是只批不改。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行初次批改，發(fā)現(xiàn)毛病，采用規(guī)范化的批閱符號(hào)或帶有啟發(fā)指導(dǎo)性的簡(jiǎn)短文字給予指出，而不予修改。另外，教師在初次批閱時(shí)將學(xué)生習(xí)作大體分為優(yōu)、良、中三類，根據(jù)不同的習(xí)作水平，提出不同的修改要求。

第二步是佳作賞析。名人名家的作品是佳作，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也是學(xué)生眼中的佳作。將初批中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作打印下發(fā)，或利用多媒體展示給大家賞析、感悟、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)，這不僅是對(duì)優(yōu)秀習(xí)作者的極大鼓勵(lì)，而且為其他學(xué)生提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。

第三步是自行修改。教師將批閱的習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行修改。首先須規(guī)范常用的修改符號(hào)，如刪除、易位、換詞、添加、換行等。這一步訓(xùn)練最重要，而且難度較大，因此應(yīng)將學(xué)生習(xí)作提前下發(fā)，讓學(xué)生對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行領(lǐng)悟，想一想如何改才能達(dá)到這個(gè)要求，使自己的習(xí)作更完美。然后運(yùn)用平時(shí)積累及在“佳作欣賞”中學(xué)到的方法自改成文。

第四步是二次抽查瀏覽評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生自改情況及改后的習(xí)作再次評(píng)價(jià)，劃出二次等級(jí)。雖然有的習(xí)作仍不完美，但已經(jīng)達(dá)到教師提出的修改要求，照樣可以得“優(yōu)”。有的學(xué)生看到自己修改后的習(xí)作由“中”變成“優(yōu)”，成功的喜悅不亞于第一次就得到“優(yōu)”。

“好文章是改出來(lái)的?！睂W(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我修改，習(xí)作水平日漸提高，他們嘗到了自改習(xí)作的甜頭，久而久之，必將“自能習(xí)作不待教師改”。

（責(zé)編 陳劍平）