李利琴

新課標(biāo)的實(shí)行經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸在探索中實(shí)行課程教育的理念改革，作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

由于部分課文難以引起學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀欲望，當(dāng)教師布置任務(wù)時(shí)，他們只是帶著“老師讓讀我便讀”的消極心態(tài)去應(yīng)付了事。帶著這種心態(tài)去閱讀，雖然閱讀者的嘴動(dòng)了，眼也到了，但其心思卻完全沒(méi)放在這上面，其閱讀效率自然就低了。為此，教師要善于運(yùn)用多種讀的形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣，朗讀、默讀、誦讀穿插；自由讀、齊讀、個(gè)人讀、集體讀交替。此外，還可采用“聽讀、品讀、演讀、引讀、對(duì)比讀、分角色讀和配樂(lè)讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)。

例如《窮人》這一課，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫，我讓學(xué)生在感悟人物內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上先進(jìn)行個(gè)人感情讀，再進(jìn)行比賽讀，學(xué)生一步步地深入感悟桑娜那種自責(zé)而又決斷的復(fù)雜心情。再如漁夫回來(lái)后，桑娜與漁夫的對(duì)話，讓男女生分角色朗讀，讀出了兩人不同的性格。

二、聚焦關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

教材中那些典范的作品，大都文質(zhì)兼美，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師要在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、咀嚼、欣賞。只有揣摩比較才能深入體會(huì)詞語(yǔ)的情味，從而產(chǎn)生閱讀激情。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文的第四段。我先讓學(xué)生各抒己見，匯報(bào)各自抓住哪些詞句來(lái)品悟，然后緊緊抓住“操縱自如”一詞做足文章。從說(shuō)出詞語(yǔ)的本意“指控制或開動(dòng)機(jī)械、儀器等，動(dòng)作十分熟練，得心應(yīng)手”，到結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中，誰(shuí)有過(guò)操縱自如的體會(huì)” ，再到聯(lián)系上下文理解，學(xué)生又抓住了“左拐右拐、作急轉(zhuǎn)彎、平穩(wěn)、飛一般”等詞語(yǔ)來(lái)品悟理解，一下子就體會(huì)到了本段的重點(diǎn)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。學(xué)生的閱讀情感被激發(fā)出來(lái)，課堂上就會(huì)迸射出更多的智慧火花。

三、施行讀悟結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感悟人生

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將自讀、自悟貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂中，為學(xué)生提供充分的閱讀空間，讓學(xué)生自由、充分地投入閱讀課堂教學(xué)中，以加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，促進(jìn)學(xué)生感悟人生。

例如，進(jìn)行《天游峰的掃路人》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出質(zhì)疑：“天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？”一石激起千層浪，對(duì)此學(xué)生各有自己的想法和感悟，由此也引發(fā)了一場(chǎng)精彩的辯論：

有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得老人的工作很辛苦。你們有誰(shuí)見過(guò)七十多歲的老人還干這么重的體力活嗎？我們身邊的老人六十歲就退休了，他們不是喝茶，就是逛公園，過(guò)著輕松而閑適的生活。與他們相比，這位老人的生活簡(jiǎn)直太辛苦了！”

而有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得老人并不辛苦。雖然老人每天都要上山、下山掃一千八百多級(jí)的石階，但他可以掃一程，歇一程，還可以欣賞附近的秀麗風(fēng)光，呼吸山中清新的空氣，而且還有花鳥做伴，因此我覺得這位老人簡(jiǎn)直是生活在詩(shī)情畫意中?！?/p>

還有的學(xué)生說(shuō)：“我也覺得天游峰掃路人生活并不辛苦。老人每天所做的工作，在別人看來(lái)可能是異常辛苦的，可對(duì)于他來(lái)說(shuō)卻是充滿樂(lè)趣的。因?yàn)檫@是他所熱愛的事情，這就叫做苦中有樂(lè)！”

這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：再讀老人的話，你悟出了什么？學(xué)生一致認(rèn)為，老人是一個(gè)樂(lè)觀、豁達(dá)的人，這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人生的理解感悟。

四、拓寬閱讀平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀能力

葉圣陶老先生曾告誡過(guò)我們：“課堂教學(xué)無(wú)非是個(gè)閱讀范例，要想真正培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，還需將閱讀課堂延伸到課外?！币虼?，要想真正培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，如學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，推薦《水滸傳》；3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……以此投身到廣闊的閱讀空間，不斷積累語(yǔ)言詞匯，開闊學(xué)生眼界。此外，每周布置學(xué)生做閱讀摘抄卡，積累誦讀好詞佳句；建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生互相交換課外書籍，增加閱讀量；定期舉辦讀書交流會(huì)，介紹自己的讀書心得，推薦好書等，都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的好辦法。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不只是在一朝一夕中，而是在課堂教學(xué)的長(zhǎng)期熏陶中，通過(guò)形式多樣的朗讀、對(duì)關(guān)鍵詞句的品析、對(duì)文本思想的感悟，結(jié)合課外閱讀的拓展與延伸，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，還要多提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流、討論，這樣才能夠真正的體現(xiàn)出葉圣陶先生所說(shuō)的“自讀自悟”的佳境。

（責(zé)編 韋淑紅）