馬瑞娟，聶建中

（1.中北大學(xué)外語系，山西太原，030051；2.山西大學(xué)外國語學(xué)院，山西太原，030006）

頭腦構(gòu)圖法在聽力試題構(gòu)建中的應(yīng)用

馬瑞娟1，聶建中2

（1.中北大學(xué)外語系，山西太原，030051；2.山西大學(xué)外國語學(xué)院，山西太原，030006）

本研究旨在推薦聽力測試試題構(gòu)建的新方法：頭腦構(gòu)圖法。以頭腦構(gòu)圖法為理論基礎(chǔ)，對該方法進行討論并介紹具體操作步驟。通過實驗對聽力試題進行構(gòu)建，并分析原試題和利用頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建試題的差異，以提高考試的質(zhì)量。

頭腦構(gòu)圖法；聽力測試；試題構(gòu)建

聽力理解過程并不是簡單的被動接受語言刺激的過程，而是一個主動加工的過程。在聽力理解過程中，聽力理解受到諸多因素的影響，如：語言能力、認(rèn)知策略、信息加工過程等。聽力測試的方法也經(jīng)歷了分離式聽力測試到交際法聽力測試的變化，測試的特點由間接、標(biāo)準(zhǔn)英語、多項選擇題型到直接、真實英語、多題型的測試。在交際法聽力測試中，測試的題型設(shè)計階段也有了很大的改進，考慮到了語言測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的可信性、結(jié)構(gòu)效度、真實性、交互性等原則。但是，現(xiàn)行的測試往往是出題者根據(jù)自己的語言能力、教學(xué)經(jīng)驗、對主題的熟悉程度、生活背景等來構(gòu)建一些試題，因此出題過偏過難的現(xiàn)象十分普遍，影響了測試本身的效度。出現(xiàn)上述問題的最重要的一個原因是有些出題者沒有掌握合理的、正確的方法來科學(xué)地構(gòu)建試題，本文將推薦一種較新穎、較科學(xué)的試題構(gòu)建方法——頭腦構(gòu)圖法。期望該命題方法的應(yīng)用能夠提高外語測試，特別是聽力測試的效度。

一、頭腦構(gòu)圖法的理論基礎(chǔ)

頭腦構(gòu)圖法，也稱為思維導(dǎo)圖法或心智圖構(gòu)圖法（mind mapping），是由英國著名心理學(xué)家Tony Buzan于1974年首先提出的。Tony Buzan是頭腦構(gòu)圖法和腦力認(rèn)知（mental literacy）的倡導(dǎo)者，他著有《思維導(dǎo)圖》及《開動大腦》等開發(fā)腦力潛能的書籍，并首度倡導(dǎo)腦力認(rèn)知，對于人類的記憶過程和系統(tǒng)有相當(dāng)多的著作。頭腦構(gòu)圖法總是從一些中心概念、問題入手。簡而言之，頭腦構(gòu)圖法就是將中心概念與關(guān)聯(lián)概念連接起來的一種方法，全面調(diào)動分析能力和創(chuàng)造力的一種思考方法。它將主要概念、想法放置于圖的中心位置，再添加足夠的內(nèi)容，它是一種快速的闡釋思想觀點的學(xué)習(xí)方法。

（一）頭腦構(gòu)圖法的功能、方法和優(yōu)點

頭腦構(gòu)圖法對收集起來的信息進行組織以及過濾；分析信息，辨識出信息包含的關(guān)鍵要點之間的聯(lián)系；以最佳的方式生成和展示信息。它有一個中心主題，它有主題的分支，這些分支由中心主題這個核心延伸而出；這些分支包含關(guān)鍵字，并且相互連接；它們匯集在一起形成所需的解決方案或創(chuàng)意。頭腦構(gòu)圖法簡單、關(guān)聯(lián)，每一個思想都有聯(lián)系；呈線狀輻射；提綱挈領(lǐng)，幫助立足全局把握問題之間的聯(lián)系。

（二）頭腦構(gòu)圖法信息點框架示意

頭腦構(gòu)圖法是組織信息，激發(fā)思想的一種工具。某種程度上，在日常生活中或多或少地都在使用這種方法。每次我們記下頭腦中的想法并勾勒它們的聯(lián)系的時候都在用頭腦構(gòu)圖法。學(xué)生在閱讀或聽到一篇材料后，大腦對信息進行分析、組織、過濾。首先獲得的是提綱挈領(lǐng)的信息，它處于中心位置，然后再線狀輻射，由提綱挈領(lǐng)的信息向外延伸，當(dāng)然延伸的信息重要性依次降低，但這些信息彼此都是有聯(lián)系的。圖1表明了頭腦構(gòu)圖法獲取的信息點的線狀輻射圖。線狀輻射圖中各個信息總和構(gòu)成了對整篇文章的理解。從線狀輻射圖中，可以推斷：受試所給予的時間越長，所獲得的信息點越多，信息就越全面，越詳盡。這些信息點如同一棵大樹，由樹干、粗、細枝、樹葉等不同部分組成一棵大樹。讓多名聽者采用頭腦構(gòu)圖法在聽完一篇文章后對所聽文章進行意義概括，然后得到所有人或多數(shù)人認(rèn)可的信息點，這基本上反映了對所聽文章的較全面的理解，然后以主要信息點為考點進行試題構(gòu)建。

圖1 頭腦構(gòu)圖法信息點框架示意圖

（三）頭腦構(gòu)圖法相關(guān)文獻回顧

頭腦構(gòu)圖法用于構(gòu)建試題時，閱讀測試和聽力測試應(yīng)用該法較多。國外對此研究的學(xué)者如Sarig，他進行了一次研究以檢驗“公認(rèn)的意思標(biāo)準(zhǔn)答案”是否有效。實驗中，他用了兩篇不同語言的文章（英語和希伯萊語）作為閱讀材料，讓教師和學(xué)生組成的各七人實驗組分別閱讀萊獲取文章中心及各信息點。根據(jù)他們大部分人的閱讀信息點作文試題萊測試更多的學(xué)生。Sarig實驗結(jié)果表明：這樣的試題具有較好的區(qū)分度，較準(zhǔn)確地反映了考生的閱讀能力。馮慎宇（1998）對頭腦構(gòu)圖法進行了研究，他對該方法的理論依據(jù)、操作步驟等進行了理論性的研究，但沒有進行實驗數(shù)據(jù)性的進一步驗證。“頭腦構(gòu)圖法”這一設(shè)想最初是由Buzan提出來的，后來用于閱讀和聽力教學(xué)當(dāng)中。“頭腦構(gòu)圖法”就是讀完或聽完一篇文章后在頭腦中像作畫似地勾勒出中心大意，由主要細節(jié)組成的整個文章意義的框架。框架圖可能是蜘蛛網(wǎng)般的信息點組合，也可能是線性的信息點串連，這將取決于閱讀材料和個人接受、處理信息的習(xí)慣。另外，他提到：全國高等院校專業(yè)學(xué)生英語四、八級考試中閱讀和聽力部分的數(shù)據(jù)顯示，使用頭腦構(gòu)圖法后所出的試題，比以往傳統(tǒng)方法所出的試題具有更高的區(qū)分度，而且閱讀和聽力部分與整個試卷的相關(guān)系數(shù)也有明顯的提高。由此可見，頭腦構(gòu)圖法在我國應(yīng)用還較少，人們對此方法比較陌生，認(rèn)識還很淺薄。本文試圖采用此方法進行小規(guī)模的實驗，對該法進行進一步的研究與探索。

（四）頭腦構(gòu)圖法在聽力測試試題構(gòu)建中的應(yīng)用

根據(jù)以上理論，讓受試聽一篇聽力材料，受試首先獲得的是聽力材料的中心主題，即核心信息，接著是延伸的各類信息點。選擇大多數(shù)受試都認(rèn)可的信息點來進行出題，這樣就可以保證試題的效度，尤其是結(jié)構(gòu)效度。

利用頭腦構(gòu)圖法在聽力測試試題構(gòu)建中應(yīng)注意以下幾個問題：一是參加試題構(gòu)建的受試需是有經(jīng)驗的、具有相當(dāng)語言能力的聽者，他們的英語水平應(yīng)高于所要構(gòu)建試題的水平；二是聽力材料一定要合適、真實，最好是原版的錄音或現(xiàn)實生活中的聽力材料；三是聽力材料播放完畢后，給受試留有足夠的記錄信息點的時間。

二、研究設(shè)計

本研究主要想弄清以下問題：使用頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建的試題是否與其它方法構(gòu)建的試題有差異？差異表現(xiàn)在什么地方？試題的質(zhì)量是否有提高？

實驗對象：選取大二非英語專業(yè)學(xué)生10名，分別來自過程控制和網(wǎng)絡(luò)工程兩個專業(yè)，他們剛通過國家大學(xué)英語四級考試，四級分?jǐn)?shù)在500分以上，最高分是575分，最低分是540分，其中男生4名，女生6名。

實驗材料：實驗材料為一篇聽力練習(xí)材料，選自《大學(xué)體驗英語一周一練》，該材料的難度低于受試的聽力水平，具體材料見附錄。

實驗步驟：選擇合適的聽力材料，實驗在語音實驗室中完成，聽力材料播放一遍。受試在聽力過程中可以根據(jù)自己的習(xí)慣做筆記。聽力材料播放完畢后，讓受試在預(yù)先準(zhǔn)備好的答題紙上寫下自己所獲得的信息點，其中包括核心信息、重要信息及任何受試個人認(rèn)為的重要信息。受試在記錄過程中，沒有時間限制。頭腦構(gòu)圖法過程后，收集受試記錄信息并進行整理、分析以構(gòu)建試題考點。

研究工具：采用流行、實用的頭腦構(gòu)圖法對實驗材料進行分析，目的是獲得所聽材料的核心信息、重要信息、重要細節(jié)等信息點來構(gòu)建試題。

材料收集：參加實驗的受試聽完材料后利用頭腦構(gòu)圖法對所聽材料的信息點進行轉(zhuǎn)寫，將所有受試的記錄進行歸類統(tǒng)計，對信息點數(shù)目及對其重要性認(rèn)可的人數(shù)統(tǒng)計記錄，得出最后的統(tǒng)計表。

數(shù)據(jù)分析：實驗結(jié)束后，收集受試采用頭腦構(gòu)圖法記錄的信息，將信息進行整理、歸納并記錄信息點的數(shù)目以及記錄該信息點的人數(shù)。確定所有或絕大多數(shù)受試認(rèn)可的信息，運用科學(xué)的方式進行試題的構(gòu)建。

三、結(jié)果與討論

（一）受試記錄信息點分析

所選擇聽力材料中，受試記錄的信息點如下：（1）The basic rules of water safety are...（2）Nearly everyone is attracted to water.

（3）Don’t leave small children playing alone in the water.（4）If the place you find out is dangerous.

（5）Iif it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

（6）As children get older，try to teach them to remain calm in an emergency.（7）Never swim an hour before or an hour after a big meal.（8）Around 300 children up to the age of ten die each year from drowning.

（9）It should be every parent’s responsibility to ensure that both he and the child can swim

（10）As the child gets older，he has some knowledge of life saving and artificial respiration.

（11）Look out for warning signs to see whether you’re in a danger area.

（12）Be especially careful of inland stretches of water pools，reservoirs and dykes—where there are often fewer people about than at the seaside.

（13）Beautiful as it is，water should be regarded with respect as it can be hazardous.

圖2 信息點記錄表格

圖3 信息點重要性認(rèn)可柱形圖

從圖2和圖3的統(tǒng)計結(jié)果看，對信息點的重要性認(rèn)可程度符合頭腦構(gòu)圖法的原則：核心內(nèi)容，重要細節(jié)，次要細節(jié)。10名受試都記錄了信息點1，可見受試對它的重要性認(rèn)可度最高，信息點1是本聽力材料的中心大意。因此，可以就該信息點構(gòu)建一個考點。聽力材料中提到的五點規(guī)則分別是上述信息點3、7、5、6、11，而且這五個信息點的認(rèn)可度也很高，是絕大多數(shù)人都認(rèn)可的重要內(nèi)容。這五個信息點可以分別構(gòu)建試題，也可以和信息點1一起構(gòu)建試題，這要根據(jù)試題需求的數(shù)目而定。另外，信息點8的認(rèn)可度也很高，可根據(jù)此來構(gòu)建一個細節(jié)題。信息點12和信息點13的記錄人數(shù)較少，分析其原因有可能是這兩個信息點中有一些不常用的詞匯，尤其是出現(xiàn)在聽力材料中，難度較大，因此記錄的人數(shù)較少。

（二）原試題的信息點考察分析

圖4 原試題題目和考察信息點

該聽力試題中考察了四個信息點，信息點2和8記錄人數(shù)較多，但屬一般細節(jié)題的考察，信息點9和10是重要細節(jié)的考察題型。分析該測試問題，沒有對核心思想的考察，即信息點1的試題。從頭腦構(gòu)圖法來分析，該試題不是很理想，試題的效度不是很高。

（三）利用頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建新試題

通過上述的信息點及記錄人數(shù)的分析，可以構(gòu)建如下的試題，如對中心思想的考察可以用以下的問題：What are the basic rules of water safety mentioned in the material?或者How many basic rules of water safety mentioned in the material?由于該聽力材料中談到五點基本規(guī)則，因此把這五點構(gòu)建到一個題目中難度較大，可以分到幾個試題中分別考察。下面的幾個試題只是幾種可能的試題中的一些。

試題1：中心思想的考察題目

What are the basic rule of water safety mentioned in the material?

A.Don’t leave small children playing alone in the water.

B.Teach small children to learn how to breathe under water.

C.Don’t allow small children to learn swimming alone in the water.

D.Teach small children to save themselves and other people’s lives.

試題2：中心思想的考察題目

Which rule ofwatersafety is notmentioned according to the speaker?

A.If it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

B.As children get older，try to teach them to remain calm in an emergency.

C.Never swim an hour before or an hour after a big meal.

D.Never swim far away from the place where your parents stay.

試題3：中心思想的考察題目

Which statement is not one of the rule of water safety according to the speaker?

A.Don’t leave small children playing alone in the water.

B.if it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

C.look out for warning signs to see whether you’re in a danger area.

D.Learn how to swim and breathe under water.

試題4：細節(jié)題目

What does the speaker say about the danger to children?

A.Around 300 ten-year-olds die every year.

B.Ten children each year die from drowning.

C.There are about 300 children，aged ten or under，who are drowned every year.

D.The 300 children who are drowned every year are usually more than ten years old.

試題5：細節(jié)題目

What does the speaker feel about water?

A.Everyone is attracted to the water in the village pond.

B.It is attractive but dangerous.

C.It is beautiful and respected by everyone.

D.The sea，the canals，the rivers affect the weather.

由以上頭腦構(gòu)圖法構(gòu)建聽力試題比較分析可見：利用頭腦構(gòu)圖法可以有效地減少個人對某一文章的理解為標(biāo)準(zhǔn)，而將此作為構(gòu)建試題的標(biāo)準(zhǔn)的做法，其實我們知道這種做法是不科學(xué)，不公正的。用頭腦構(gòu)圖法取得公認(rèn)的主要信息總量標(biāo)準(zhǔn)，以此為準(zhǔn)則構(gòu)建的試題是一種行之有效的方法?；谶@個理論所出的試題考察的是考生應(yīng)該知道的內(nèi)容，體現(xiàn)了命題態(tài)度：考察內(nèi)容應(yīng)該是考生知道的，而不是考生所不知道的，這樣可以避免偏題、難題的出現(xiàn)，提高考試的效度。

頭腦構(gòu)圖法是一種新穎的試題構(gòu)建方法，目前國內(nèi)對此的研究還比較淺薄，還沒有足夠的實踐經(jīng)驗，而且操作起來也有一定的難度。利用該方法在試題的構(gòu)建中還應(yīng)該排除其它干擾因素的影響，采用科學(xué)的實驗方法。但盡管如此，頭腦構(gòu)圖法還是一種新的方法，它為教師在試題的構(gòu)建中提供了又一種新的可以選擇的方法，而且該方法還有它的很多優(yōu)勢，因此我們認(rèn)為頭腦構(gòu)圖法還是一種值得推薦的方法。

［1］ Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［2］ Bachman，L.F and Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］ Buzan，T.Use Your Head［M］.London:BBC，1974.

［4］ Sarig，G.1989.Testing Meaning Construction:Can WeDo It Fairly?［J］.Language Testing，1989，6（1）：77-94.

［5］ 馮慎宇.一種值得推薦的出題方法——“頭腦構(gòu)圖法”（mindmapping）［M］//英語語言測試—理論與操作.上海外語教育出版社，1989.

H319

A

馬瑞娟（1977-），女，碩士，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與語言測試。