摘要：筆者在浙江科技學(xué)院進(jìn)行了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文化課程研討式教學(xué)實踐。論文描述了開展教學(xué)的過程，總結(jié)了該模式比傳統(tǒng)研討式教學(xué)的顯著優(yōu)勢。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;研討式教學(xué)
　　
　　● 引言
　　大學(xué)本科教學(xué)不僅注重知識的傳播，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此，國內(nèi)外的很多高校和學(xué)者都在探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，尋求教學(xué)改革的道路，其中研討式教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中被廣泛采用。但在實際教學(xué)活動中，該種模式存在考核不準(zhǔn)確、教師“管”得太多、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)者積極性不高、師生間交流不多等不足，并未達(dá)到預(yù)期的效果。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展研討式教學(xué)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足。
　　● 實踐過程
　　1.研討內(nèi)容的確定
　　主題由教師選擇，多為授課內(nèi)容中的一些重難點、熱點與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學(xué)生掌握的問題，再提交學(xué)習(xí)研討小組集體討論確定。
　　2.分組
　　每個小組人數(shù)控制在6～8人，每一研討小組要選定一名組長，負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)研討”活動中的具體任務(wù)分解與分配等事宜。
　　3.制定規(guī)則
　　小組研討活動的基本規(guī)則為：遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，自覺維護(hù)和創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布不良信息、虛假信息和垃圾信息；小組成員應(yīng)就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；避免發(fā)布無關(guān)信息；每位小組成員均應(yīng)參與討論，發(fā)表自己的意見。
　　4.討論過程
　　整個研討過程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行，每個小組建一個論壇，論壇內(nèi)容只有本小組成員可見。主持人負(fù)責(zé)主持本次小組討論會。討論可以是指定時間同時在線討論，也可以以留言的方式異時討論，各成員的發(fā)言時間、內(nèi)容都記錄在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，便于教師評定成績。
　　每次研討活動，每一個小組成員應(yīng)就其承擔(dān)的研究主題撰寫一份個人自主學(xué)習(xí)研究報告，并在規(guī)定時間內(nèi)提交給本次學(xué)習(xí)研討活動的小組發(fā)言人。該次學(xué)習(xí)研討活動的小組發(fā)言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點、參考小組學(xué)習(xí)研討記錄和每一組員的個人自主學(xué)習(xí)研究報告基礎(chǔ)上，撰寫一份小組“學(xué)習(xí)研討”發(fā)言報告，并在課堂上發(fā)言，這也彌補了網(wǎng)絡(luò)以文字交流為主的不足。指導(dǎo)教師應(yīng)就本次學(xué)習(xí)研討活動做一簡短的整體評價。
　　討論結(jié)束后，各小組需要將學(xué)習(xí)研討活動相關(guān)資料匯集、整理并上傳，各小組研討活動的發(fā)言人應(yīng)于本次研討活動結(jié)束后，在小組組長及組員的配合下，將本次活動中形成的各類電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學(xué)習(xí)研討活動材料匯編》，在規(guī)定時間內(nèi)及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。
　　5.考核
　　小組成員本次學(xué)習(xí)研討活動的最終成績（百分制）=個人成績（50%）+小組成績（50%）。各項目成績的評定都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。因篇幅限制，這里只是簡要列出評價指標(biāo)及其比重（如下頁表所示）。
　　6.開放小組的研討內(nèi)容
　　小組的研討過程完全是小組成員分工協(xié)作完成的，小組成員進(jìn)行討論也是“全封閉”進(jìn)行的，即只有本小組的成員才可以查看組內(nèi)發(fā)言并參與主題討論，在研討結(jié)束后，教師會在教學(xué)平臺中，將小組的討論內(nèi)容開放，供全班學(xué)生、甚至后續(xù)低年級學(xué)生共享、交流、學(xué)習(xí)。
　　● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢
　　由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研討式教學(xué)模式的兩大環(huán)節(jié)全部在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)，相對傳統(tǒng)模式的研討式教學(xué)，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下列五方面。
　　1.學(xué)生獲取資源更方便、快捷、有效
　　研討式教學(xué)過程中，獲取教學(xué)資源是非常重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，學(xué)生查閱資料往往通過圖書館、訪談、實地查看、網(wǎng)絡(luò)搜尋等途徑。這樣，獲得資料的周期較長，費時費力，而且獲得的資料不一定有效。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師精心制作的網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐富、有效的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的鏈接等，使得學(xué)生不至于在網(wǎng)絡(luò)信息海洋中迷失方向，再配合傳統(tǒng)途徑的查閱、篩選，學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)掌握更有效的資料，使研討活動進(jìn)行得更加順利。同時，學(xué)習(xí)者可以上傳自己獲得的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)資源共享、教學(xué)相長。
　　2.研討過程打破時空限制，更便于組織和監(jiān)控
　　傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，小組討論需要在同一時間、同一地點才能進(jìn)行，教師也難做到參與指導(dǎo)每個小組的討論；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行研討式教學(xué)，可以在同一時間集中進(jìn)行討論，也可以根據(jù)小組成員自己的安排，進(jìn)行不同時間不同地點的討論，易于組織，教師也可以同時監(jiān)控每個小組討論的進(jìn)行情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。同時，也有效地延長了研討學(xué)習(xí)時間。
　　3.突破面對面，學(xué)生發(fā)言更踴躍積極
　　傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，討論都是面對面進(jìn)行的，很多學(xué)生因怕出錯而不敢說話，也有的學(xué)生更善于文字表達(dá)，不喜歡面對面的交流；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論突破了面對面的約束，學(xué)生更容易暢所欲言，學(xué)生的討論時間也是充分的，討論可以更加深入。
　　4.多渠道的溝通和討論，使得研討更深入
　　學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多向交流，包括文字交流和語音交流、生生交流和師生交流等，共同探討，從而完成對知識的建構(gòu)和理解，掌握學(xué)習(xí)方法。
　　5.充分記錄每位學(xué)生的討論過程，便于考核
　　傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，或者是各個小組分別找時間、地點進(jìn)行討論，或者教師組織學(xué)生在同一時間、地點討論，均難以記錄各個成員所做的貢獻(xiàn)，小組提交的研討報告，也經(jīng)常是小組中一兩個人的成果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的研討式教學(xué)，清晰地記錄了每個小組成員的發(fā)言情況，考核依據(jù)更加充足，考核結(jié)果更加客觀。
　　● 結(jié)論
　　實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給研討式教學(xué)帶來很多便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，研究能力提高明顯。但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在不少問題，如大多網(wǎng)絡(luò)討論以文字表達(dá)為主，過多文字表達(dá)不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行研討式教學(xué)時，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，同時在必要時，也可以將其與傳統(tǒng)的面對面研討相結(jié)合，以優(yōu)化該教學(xué)模式。但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討式教學(xué)，是否適用于其他課程，不同的學(xué)科、不同的課程進(jìn)行研討式教學(xué)需要注意哪些問題等，都是筆者在今后需要繼續(xù)關(guān)注和研究的課題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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