研究性作文教學在目前的教學實施過程中存在著信息資源相對匱乏、教師輔導力不從心、作文交流與寫作研究時空不足、作文的評價和管理缺乏、寫作成果的展示與分享途徑不便捷等問題。這些問題影響了教師的高質(zhì)量作文教學和學生高質(zhì)量的寫作。筆者認為，運用Moodle可以解決上述問題。
　　依據(jù)研究性學習的四個步驟，可以將Moodle環(huán)境下研究性作文教學過程分為五個階段，具體實踐如下所述。
　　● 進入情境，獲取研究素材
　　按照研究性學習活動要求，在教學開始，教師要作好背景知識的鋪墊。這個工作包括激活學生原有的知識儲備，激發(fā)學生的研究動機，劃定研究范圍，選出大部分學生或小組內(nèi)共同感興趣、有能力開展研究的問題（如圖1）。Moodle環(huán)境下的研究性作文教學中，教師的角色不是一成不變的，他可以以管理員的身份，為學生創(chuàng)設問題情境，和學生一起研究素材，在學生的研究偏離主題或交流秩序混亂時，適當引導管理；也可以以討論者的身份，將有價值的話題和資源展示在學生的面前；還可以以同伴的身份，在學生遇到疑惑時給予幫助，讓學生充分交換自己的看法。
　　● 指引方向，確定寫作專題
　　教師可以在Moodle的討論區(qū)建立“專題研討沙龍”，組織學生參與討論自己感興趣的問題。要善于引導學生利用問卷功能、作業(yè)功能來設計問題，發(fā)出調(diào)查問卷，收集不同的看法；適時地為學生提供資源庫，對學生開題報告的撰寫進行適時指導。教師還可以明確自己對問題的看法，為學生開展研究指引方向。學生則可以充分利用教師在知識管理系統(tǒng)（資源庫）上所提供的豐富的學習資源，確立完成專題研究應選擇的方法、步驟，必要時通過Moodle環(huán)境中提供的多種途徑尋求幫助，對研究的可操作性等進行認真的思考和細致的設計（如圖2）。
　　● 協(xié)作討論，優(yōu)化研究過程
　　教師在學生確定了主題、成立了課題組以后，應引導他們制訂研究計劃。研究計劃中要有對目標的清晰表述，對研究的具體方法和工作程序設計要進行論證。這時，可以在Moodle平臺上組織由師生共同參加的評審組，對學生設計的研究方案進行評估（如圖3）。
　　經(jīng)過分析討論后，研究小組要進一步整理和完善自己的結(jié)論。在這個過程中，他們可能會重新思考和審視自己的課題，重新查閱資料，尋找新的論據(jù)，修正論據(jù)和展開新的研究。經(jīng)過一次或幾次反復討論，學生就可以得出較成熟的結(jié)論，為下一步研究結(jié)論和文字成果的發(fā)布做好準備。
　　● 創(chuàng)意撰文，發(fā)布研究成果
　　把研究的結(jié)果用報告或論文的形式形成文字材料是在充分發(fā)掘資料的基礎上進行的，寫出的文章就是分析問題和結(jié)果。此外，本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法和心得，也是文字成果的組成部分。教師可以利用Moodle平臺，對學生的相關(guān)寫作進行技術(shù)上的指導。學生也可以通過Moodle的公共社區(qū)尋求幫助。在研究性作文教學中，這是與寫作的關(guān)系最為密切的一環(huán)。在Moodle環(huán)境下，教師絕不能把作文的思路拘泥于一種固定的格式，提倡自由表達、創(chuàng)意寫作。文字成果要求學生以作業(yè)的形式上傳到Moodle的學習管理系統(tǒng)上。通過作業(yè)互動區(qū)，學生還可以及時看到其他小組的研究成果，在比較辨別中提升自己對專題的認識。
　　● 展示成果，全程開放評價
　　學生的研究性成果上傳完畢后，教師可以借助相關(guān)功能將各個小組的文字成果向全班同學展示，然后進行評獎。還可以利用Moodle的開放功能向?qū)W校、家長甚至社會展示，讓更多的學生獲得成功的喜悅，最終構(gòu)建起學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。對話是評價最基本的具體活動，評價中的充分對話進一步促進了學生的自我反思、滿足了學生自由生長和自我實現(xiàn)的需求，有利于研究性專題寫作能力的提高，而Moodle的開放與便捷為評價諸方面變化的實現(xiàn)提供了更大可能。
　　Moodle環(huán)境下的研究性作