Show──傾聽心聲：
　　 我非常喜歡美國詩人朗費羅的一句名言：“我們命定的目標，不是享樂，也不是受苦；而是行動，即每個明天，都要比今天更進一步?！?br/>　　姚文連，高中信息技術教師，2000年畢業(yè)于揚州大學，一直任教于江蘇省射陽中學。江蘇省信息學奧林匹克競賽中學中級教練員、信息技術學科教學能手，多次承擔各級信息技術開放課，先后輔導十幾名學生獲得省級信息學競賽一、二等獎，撰寫的教育教學論文《別讓不良的情緒影響教育的心境》、《山寨文化對青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利影響》等多次在省級比賽中獲獎，在《電腦愛好者》、《電腦迷》等計算機報刊上發(fā)表辦公軟件和網絡應用方面的文章一百余篇。
　　
　　● 鍥子
　　我剛上大學的時候，當時的輔導員就不止一次地跟我們說過，計算機教學在中小學還不太普及，尤其是在蘇北欠發(fā)達地區(qū)，因此在專業(yè)課程設置上要有兩手準備，弱化計算機相關課程，強化數(shù)學教育相關課程，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等課程，都曾經是我們的重點課程，其目的就是為了我們能夠在沒有計算機課程可教的情況下，能順利走上數(shù)學教師的工作崗位。隨著中學計算機教育的迅猛發(fā)展，等我們即將畢業(yè)的時候，學弟學妹們的專業(yè)課程設置已經和我們大不相同。
　　從事高中計算機教學工作已經十年有余，見證了課程名稱從計算機到信息技術的改變、教學目標從軟件應用技巧到提升信息素養(yǎng)的轉換、考試方式從等級考試（會考）到學業(yè)水平測試的演變。我想以此文為契機，重溫自己的專業(yè)理想，反思自己的教學實踐，努力成為一名有理想有擔當?shù)难芯啃徒處?，為蘇北地區(qū)的高中信息技術教學改革貢獻一份獨特的力量。
　　● 個人困頓
　　記得剛參加工作的時候，除了繁忙的工作，更讓人無奈的是尷尬的學科地位，且不說工資待遇低，各種晉級評優(yōu)指標通常也與我們計算機教師無緣。為了能在自己選擇的工作崗位有所建樹，我只能比以往更加認真對待備課上課、硬件維修、競賽輔導、教師培訓等工作。連續(xù)多年的付出和堅持，最終贏得了大家的好評和信任，后來學校又陸續(xù)來了幾位信息技術教師，我也有幸成為學校信息技術教研組的第一任組長。
　　后來因為身體的原因，我主動辭去了組長的職務。為了能在專業(yè)發(fā)展方面展示自己的水平，證明自己的能力，我非常希望能在信息學競賽方面有所突破，但是光有熱情不行，加上我縣小學和初中的信息學競賽輔導幾乎是一片空白，雖然加班加點，辛苦輔導多年，卻沒有得到期待的回報。
　　作為一名收入相對較低的計算機教師，身處物價飆升的時代，有人曾計劃邀請我入股開辦一個大型的網吧，雖然這個計劃能夠幫助我顯著增加收入，但由于擔心網吧會影響一些中小學生的健康成長，我毅然選擇了拒絕。盡管我非常希望能夠依靠自己的才能和汗水，賺一些外快來貼補家用，但絕不想通過一種可能影響損害他人利益的方式來獲得。我也曾報考過南京郵電大學的計算機通信工程專業(yè)的自學考試，希望能有更多用來兼職的一技之長，第一年報考兩門課程，辛苦熬夜大半年，正式考試的時間竟然和學生信息技術考試時間沖突，只能全力投入到學生考試的組織工作中去，自考之路自此無果而終。后來我又選擇過專業(yè)投稿這條兼職之路，在不到四年的業(yè)余時間內，先后在《電腦愛好者》、《電腦迷》、《網友世界》等計算機雜志上發(fā)表了一百多篇辦公軟件和網絡應用等方面的文章，但花在寫稿上的時間增多了，用于教育教學研究的時間自然就減少了，對信息技術教學的熱情也逐漸減退，教學水平也因此開始停滯不前，雖然能賺到一些稿費，但我仍然惶恐不安，總覺得這不是我真正想要的教育生活。
　　● 現(xiàn)實困境
　　2005年正式開始實施的江蘇省新一輪基礎教育課程改革，首次將信息技術學科納入到高中學業(yè)水平測試的行列，能否合格不僅與必修四門學科得A加分直接掛鉤，而且與高考報名資格緊密相關，這讓廣大信息技術教育工作者看到了學科蓬勃發(fā)展的希望。學業(yè)水平測試實施后，學校不僅加大了硬件投入的力度，新增機房的數(shù)量甚至超過原來的總和，而且也增加了多位信息技術教師，在課時安排上也完全按照省標要求，高一必修、高二選修都是史無前例的一周兩課時，讓我們能夠從容地按照教學計劃備課上課。
　　接下來的兩年，經過全體師生的努力，我校的信息技術學業(yè)水平測試合格率都在99%以上，這樣的結果，本來對學生和教師都應該是一件好事。但隨著試題數(shù)量的減少，測試時間也相應變短，通過測試的難度也隨之降低。從學校層面開始逐漸減低對信息技術學科的重視程度，蘇北地區(qū)的幾乎所有的兄弟學校，尤其是升學壓力更大的四星級高中，都不約而同地將高一信息技術調整為每周一課時，省下來的一課時，有些學校安排給了通用技術，有些學校則另作他用，學業(yè)水平測試合格率很高的好事，就這樣慢慢又演變成課時不足的壞事。而到了高二，因為要復習應考，通常還是每周兩課時，但學業(yè)水平測試一旦結束，也就意味著高中信息技術課程的徹底終結，除了我們信息技術教師之外，幾乎沒有人關心高二還有信息技術選修課程。
　　在高中階段，每學期實際的上課時間一般都不會超過二十周，每周一課時，一學年就是四十課時，而教學科學出版社出版的《信息技術基礎》（必修）教材的總參考課時也在四十課時左右，正常情況下需要一學年才能將其學完，到高二再進入選修課程的學習。然而，從第三次學業(yè)水平測試開始，省教育考試院又將測試時間提前到每年的12月底，也就是從高二下學期提前到上學期，雖然能夠錯開其他四門必修學科的學業(yè)水平測試，為全社會更加關注的小高考預留下寶貴的復習沖刺時間，但留給信息技術選修課程的教學時間無疑又少了一個多月，這讓本來就捉襟見肘的選修課時雪上加霜，本來有算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用等多個模塊可供學生選修，但為了用更短的時間取得很高的通過率，絕大多數(shù)學校都統(tǒng)一開設網絡技術應用選修課程，以便于降低通過考試的難度，蘇北地區(qū)的高中信息技術選修課程教學也因此開始漸漸流于形式。
　　除了課時不足之外，本地區(qū)初高中信息技術教育的銜接工作也是漏洞百出，初中信息技術課程的普及率和開課率都不如人意。例如，我所在的縣城有三所較好的民辦初中，我校的大部分學生都來自于這些學校，彼此之間的升學率競爭相當激烈，學校為了自己的生存發(fā)展，教師為了自身的現(xiàn)實利益，任意占用信息技術課的事情時有發(fā)生。
　　新課程大力倡導提高信息技術、通用技術等技術類課程的實施水平，其根本目的就是希望通過這些實踐性很強的課程，培養(yǎng)中學生普遍缺少的動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。改革方案特別強調要開齊開足各類國家課程、地方課程和校本課程，但是，再明確的課時計劃，如果得不到嚴格的執(zhí)行，很容易成為空談；再生動的課堂教學，如果沒有基本的課時保證，也只能囫圇吞棗；再巨大的精力投入，如果沒找到正確的努力方向，注定是步履維艱。
　　雖然我們可以通過不斷講解、復習甚至背誦選擇題、努力上機練習等應試教育模式下屢試不爽的方法，在很短的時間內快速提高學生的操作水平，為學生的高考之路移開一塊絆腳石。但對于那些信息技術水平相對較差的高中學生而言，雖然能夠順利通過學業(yè)水平測試，但是搜集加工、管理表達信息的能力卻很難完全達標。忽視甚至放棄選修課程，而通過反復練習的題海戰(zhàn)術，在合格率逐年提高的同時，卻與“提升學生信息素養(yǎng)”的信息技術課程總目標漸行漸遠。對于任何一個有教育良知的信息技術教師而言，最郁悶的事情莫過于，身處“明知不可為，仍然要勉強為之，即便盡力而為，卻注定收效甚微”的教育現(xiàn)狀。
　　
　　● 突圍與堅守
　　面對信息技術學科教學的現(xiàn)實困境，怨天尤人對我們的工作和生活都有害無益。在不能改變基礎教育現(xiàn)狀之前，先要努力改變我們自己。
　　每次接手一個新的班級，我都會及時通過網絡問卷調查和基礎水平測試等方法，對每個班級的學生進行多方面的情況調查，不僅可以據(jù)此選拔出能參加信息學奧賽輔導班的學生，而且能夠迅速找到那些計算機使用水平較差甚至是零起點的學生。為了便于實施分層教學，我通常都會根據(jù)初級、中級和高級三個不同的學習層次來安排上機位置，并有針對性地為他們設計不盡相同的“問題式”學習任務，充分利用網絡電子教室軟件的分組廣播和電子舉手功能，讓不同層次的學生都能夠學習到自己最需要掌握的內容，并提出與教學相關的問題。
　　經過一個多學期的分層教學之后，絕大多數(shù)零起點的學生都具備了一定的基礎。到了網絡技術應用選修模塊教學時，我又根據(jù)初級、中級和高級搭配而坐的原則來安排上機座位，盡量采用任務驅動模式，將網頁制作方法等教學任務分解成多個可以單獨進行又逐步遞進的學習任務，倡導學生開展合作探究學習，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和動手操作能力。例如，將創(chuàng)建維護個人博客或微博與網絡信息交流這一主題結合，將學生研究性學習結題工作與FrontPage網頁制作教學這一主題結合，從分工搜集網頁素材到文本信息編輯加工，從前期網頁制作到后期網站美化，從網站評比到上傳校園網服務器，都由每個小組長牽頭組織，讓學生們自己分工完成。
　　由于學業(yè)水平測試是否通過會影響到學生的高考報名，到了學業(yè)水平測試前的模擬練習階段，我又會根據(jù)學生平時的模擬成績，因人而異地安排上機座位，讓每一個練習水平較差的學生都能坐在較好的學生旁邊，以便于他們及時主動地尋求手把手的指導幫助，教師的任務主要是做好督查和個別指導工作。幾年實踐下來，我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果比我每一節(jié)課都竭盡全力去講的效果要好很多，缺點是占用了水平較高的那部分學生的一些學習時間，但為了能在有限的時間內，讓每個學生都順利通過測試，完成上級領導下達的任務，在沒有想到更好的辦法之前，也只能如此，正所謂“豈能盡如人意，但求無愧于心”，盡自己最大的努力，為學生提供一個提升信息素養(yǎng)的機會，為他們的終身學習和發(fā)展奠定一個良好的基礎。
　　我一直都有這樣一個夢想：力爭成為一名學者型的教師，將自己堅守的高中信息技術課堂，打造成平等、互動、高效的素質教育平臺，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生的終身學習和發(fā)展貢獻自己的力量。即使遭遇中學教育現(xiàn)實的種種不利影響，我仍然會勇往直前，全力成就最好的自己，為新課程改革貢獻自己的智慧和汗水，創(chuàng)造屬于自己的教育幸福。
　　
　　編者感言：
　　姚老師講述的個人教育經歷，讓我體味到，“堅守”的重量猶如披掛著一身雨滴的彩虹，“堅守”不只意味著遒勁的意志力，更意味著深刻的展望。
　　“堅守”在個體情狀與教育環(huán)境的合力中延宕，姚老師身處其中，困頓與突圍相互角力，他不斷調試自己的“視域”，勾勒出“堅守”的辯證圖式。
　　里爾克說：“有何勝利可言？挺住意味著一切?！苯璐伺c姚老師共勉，與天下師者共勉。