在語言活動中，應用多媒體開展教學能夠?qū)D片、文字、聲音、動畫、視頻集于一體，充分調(diào)動學生的多種感官，但教師也往往會本末倒置，忽略了語言的發(fā)展規(guī)律。那么在語言活動中如何恰當?shù)貞枚嗝襟w？筆者將做如下分析。
　　● 多媒體的應用優(yōu)勢
　　1．呈現(xiàn)語言意境，讓幼兒直觀感知
　　語言活動中常穿插有兒童詩的欣賞，幼兒在欣賞詩的時候，因為自身年齡和發(fā)展狀況的限制，往往無法理解個別的字或詞，這時應用多媒體便可輕而易舉地將問題解決。例如，在小班語言《藏貓貓》這個活動中，對于逗得星星眨眼笑的表述，教師可設計月亮在云里藏貓貓，星星在天邊咧著嘴笑，眼睛一眨一眨的動畫，真實地再現(xiàn)詩歌意境，為幼兒的思維發(fā)展提供了很好的氛圍。
　　2．展示動態(tài)場景，讓幼兒多維表達
　　幼兒的語言發(fā)展能力參差不齊，要使幼兒都能夠主動表達，樂意表達，依靠教科書上的幾張插圖往往是無法實現(xiàn)的。例如，在大班語言《秋天的風》中，幼兒很難形象感知風的變化，如果教師合理地應用多媒體，這些變化的過程會非常易于理解，幼兒在觀看視頻的過程中就能感受到秋風變成小辮子、秋風變成剪刀、秋風變成五彩世界的過程。經(jīng)過教師的演示，幼兒的“話匣子”一下打開了，有的說秋風可以變成樹葉，有的說秋風可以變成倒影，幼兒的語言能力在無形中得到了提高。
　　3.放大細節(jié)部位，讓幼兒想象無限
　　應用多媒體可以讓語言充分表現(xiàn)幼兒的思維，讓幼兒在表達的同時得到思維的鍛煉。例如，在小班語言《螞蟻賽跑》中，教師應用多媒體的放大功能，可以細致地表現(xiàn)斑馬身上的紋路，幼兒就會通過這個放大的斑馬局部展開想象，在這樣的氛圍下幼兒的想象力得到了鍛煉。
　　● 多媒體的應用困境
　　1．多媒體忌雜亂忌花哨
　　多媒體有著豐富的表現(xiàn)方式，如果課件做得過于花哨，就會讓本來著眼于語言的教學目標蕩然無存。例如，大班語言《勇闖城堡》中，每個城堡里面都蘊藏著豐富的內(nèi)容，門聲、女巫聲、跳舞的玩偶、猙獰的巫婆，這些都讓幼兒沉靜在美麗的奇幻世界里，但是這樣的花哨課件忽視了課程的重難點，也忽略了讓幼兒自我探索達到學習的目的。
　　2．多媒體亞于感知體驗
　　小班幼兒處在直觀形象體驗占上風階段，在這個階段，直觀體驗更能讓幼兒得到最直接的感知。例如，在小班語言《吹泡泡》中，教師如果想應用多媒體表現(xiàn)兩個泡泡的吹大和爆裂過程，課件的制作將非常復雜，得到的效果卻遠不如教師真實地吹泡泡演示來得更直觀。
　　3．多媒體劣于幼兒操作
　　多媒體的展示很豐富，但是多從感官出發(fā)，如果幼兒能夠自己探索，那多媒體的使用就顯得多余了。例如，在語言活動《花園園丁》中，教師把園丁澆花過程中隱藏的秘密制作成課件，讓幼兒觀察課件后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。其實，這一規(guī)律完全可以讓幼兒在自由地澆花過程中探索發(fā)現(xiàn)。動手探索的過程比起多媒體直接展示結果的方法更能鍛煉幼兒的探索能力，激發(fā)幼兒的求知欲。
　　在語言活動中，應用多媒體可以讓幼兒更好地進行語言學習，可以優(yōu)化教學的過程，可以讓枯燥的課堂生動起來，可以讓抽象的事物具體起來，幼兒也會在活動的過程中更加興趣盎然。但是教師們卻容易過分夸大多媒體的效用，有時簡單的動作、簡單的言語可以解決的問題，卻用多媒體讓它變得復雜、繁瑣。多媒體的運用需要我們仔細地思考和推敲，才能散發(fā)出更多的光彩。