發(fā)端于Twitter的微博，自2009年起，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。在這篇微文章中，關中客并不想涉及其他的內容，只想跟讀者諸君聊聊“微課程”。
　　在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
　　微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容?！陡叩冉逃浭聢蟆方榻B說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。
　　教授們準備的課程少則個把小時，長則幾個小時，甚至更長。要將這些課程壓縮為60秒鐘的東西，這實在是一項艱巨無比的任務。有興趣的教師，不妨依照戴維·彭羅斯的五步來建設自己的微課程，在教學中加以嘗試。
　　1.羅列在60分鐘的課堂教學中你試圖傳遞的核心概念，這一系列的核心概念將構成微課程的核心。
　　2.寫出一個15分鐘到30分鐘的介紹和總結，它們將為你的核心概念提供上下文背景。
　　3.用一個麥克風和網(wǎng)絡攝像頭錄制這三個元素。如果你不能完成這個任務，你所在單位的信息技術部門可以為你提供建議和設備。制作完成的節(jié)目長度必須在1分鐘到3分鐘之間。
　　4.在這個課程之后，設計一個任務，使這個任務能指導學生去閱讀，或者開展探索這些核心概念的活動。如能與寫作任務結合起來，那么，它可以幫助學生學習課程材料的內容。
　　5.將視頻和任務上傳到你的課程管理系統(tǒng)中，以供課堂教學使用。
　　隨著教育工作者對更加主動的學習環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對面教學都在嘗試著不同形式的變革。從這個意義上講，微課程作為一種大膽而積極的嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ驗檫@樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。
　　國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式?！?br/>　　同時，我們應該看到，微課程概念也存在許多不完善的地方。很顯然，它不可能適用于所有的課程。對于那些簡單的、以介紹某個簡單的核心概念而言的教學內容，也許它很適合，而對于復雜的教學內容，也許并不適合。對于在課堂教學中班級討論中是否適用，也有待進一步實踐檢驗。