數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新。而應(yīng)用信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加師生之間的互動(dòng)性。毫無(wú)疑問(wèn)， 在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織課堂教學(xué)的核心，而信息技術(shù)可以為教師提供強(qiáng)大的情境資源和豐富多彩的素材。
　　● 巧借信息技術(shù)的交互性，提高學(xué)生與數(shù)學(xué)的互動(dòng)
　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參與這個(gè)過(guò)程。而多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境卻可以使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。利用多媒體課件，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行及時(shí)反饋。
　　人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，它可以帶來(lái)圖文聲色并茂、感染力強(qiáng)的效果，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)反饋。這種交互方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。人機(jī)交互還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　在師生互動(dòng)的過(guò)程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的路標(biāo)。眾所周知，數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中不斷揭示思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在著巨大潛力，可以詳細(xì)展示數(shù)學(xué)問(wèn)題中的思維過(guò)程。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)，不僅可以幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力。
　　● 結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　教師設(shè)計(jì)、選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境就成為組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情境資源，借助這些情境資源，學(xué)生可以進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 比如，初三幾何《探究性活動(dòng)：鑲嵌》的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用因特網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發(fā)下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對(duì)比、歸納。值得一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)。由此可見(jiàn)，豐富的信息資源開(kāi)拓了視野、激活了思維、增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。