在某省網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)的“陳述與答辯”中，多次聽(tīng)到參賽選手一講到“整合”就說(shuō)：“請(qǐng)看我們的課件”。好像“整合”就是課件，課件似乎就是“整合”的別稱。這不經(jīng)意間，暗藏著一個(gè)潛臺(tái)詞：“整合”只能“輔助”。事實(shí)上，筆者在這次賽事中確實(shí)聽(tīng)到好幾位參賽選手振振有詞地說(shuō)：“‘整合’只能‘輔助’”。
　　試回顧“整合”十一年發(fā)展歷程：
　　2000年激情澎湃起步探索，隨之遇到“CAI是不是‘整合’”之爭(zhēng)。幸好技術(shù)的發(fā)展使多媒體網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)多媒體化，最終實(shí)現(xiàn)了CAI與“網(wǎng)絡(luò)課”在“整合”路上的融合發(fā)展。
　　2004至2005年間，“整合”又遭遇“瓶頸”。當(dāng)人們從宏觀目標(biāo)的理想云端返回微觀目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)大地、以宏觀目標(biāo)指導(dǎo)微觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐之時(shí)，“整合”又突破“瓶頸”和“高原期”，走向了以“發(fā)掘課程內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”為鮮明特征的新的發(fā)展階段。
　　時(shí)至2010年，“整合”發(fā)展已明顯呈現(xiàn)出不同特征、不同水平的3個(gè)層次，即信息技術(shù)與“情境激趣”融為一體；信息技術(shù)與突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)融為一體；信息技術(shù)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，成為學(xué)生感悟方法、發(fā)展思維、自然解決重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)的支架。并且，這三個(gè)層次之間，存在著高層次向下兼容低層次的特性。
　　分析左圖，不難看出，“情境激趣”層次和“突破重點(diǎn)難點(diǎn)”層次，主要采用的是課件“整合”形式，而“感悟方法發(fā)展思維”層次則表現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)融為一體。
　　“感悟方法發(fā)展思維”層次體現(xiàn)著教學(xué)方式創(chuàng)新，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)中感悟方法，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，使信息技術(shù)成為支撐學(xué)生發(fā)展的重要方式。這個(gè)層次可能用課件，也可能不用，在技術(shù)的選擇上有很大的靈活性。但有一點(diǎn)是非常明確的，那就是，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法融為一體，成為變革教學(xué)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。
　　
　　從“整合點(diǎn)”的角度考察，“感悟方法發(fā)展思維”層次既可以落實(shí)在知識(shí)與技能，也可以落實(shí)在過(guò)程與方法，還可以落實(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上，其結(jié)果自然而然把握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從“整合”的主體而言，已經(jīng)從CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的教師“整合”拓展到更為活躍、更有創(chuàng)意的學(xué)生“整合”，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的跨越。從資源運(yùn)用方式而言，資源不再僅僅是呈現(xiàn)型的講課“輔助”，而是為學(xué)生發(fā)展提供學(xué)習(xí)支架，成為感悟方法、發(fā)展高級(jí)思維能力和實(shí)踐能力的素材，從而把自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很好地與現(xiàn)代教育技術(shù)融為一體。因此，是當(dāng)前最高層次的“整合”方式。
　　由此看來(lái)，課件雖然在“整合”中往往不可或缺，但它并不是“整合”深刻內(nèi)涵的全部。CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）雖然在我國(guó)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程中起過(guò)啟蒙作用，但它在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的局限性決定了它還要向“感悟方法發(fā)展思維”的高級(jí)層次躍遷。因此，千萬(wàn)莫把“整合”當(dāng)“課件”，莫把“輔助”教學(xué)當(dāng)作最高境界的“整合”。