在研究動物時，科學家設計了一個全能項目：步行30千米，潛水15米，爬繩20米。盡管許多動物在某個單項上出類拔萃，如駝鹿遠行、鯊魚潛水……可是大量的研究證明，除了人，其他的哺乳動物無一例外都不能同時完成這三項?？梢?，人的優(yōu)勢在綜合。
　　這使我想起了基礎教育中的班主任。
　　盡管“班主任”還不是一門課程，但是，她對于學校的重要性，是盡人皆知的。是什么決定了她的不可替代？竊以為，還是綜合，只不過，這次還跟進了一個整合。什么是綜合？“綜”本是織機上讓經(jīng)線上下提放以接受緯線的機構。一綜可提數(shù)千根經(jīng)絲，故綜合含有“總聚”、“集合”之意，后來引申為將不同部分、不同事物的屬性合并成為一個整體對待。整合雖然也有綜合的要義，但其精髓在于將零散的要素組合的同時還進行了適當?shù)亩伍_發(fā)，以形成有價值有效率的整體。班主任在學校教育里是不是也在做綜合與整合？
　　不敢說不是，但絕非全是。
　　理由很簡單，綜觀時下的許多班主任，幾乎沒有明晰的角色意識，甚至不知道自己就是班級工作的首席，首要任務是進行各方各層的和諧溝通，做好各種教育信息的“兩合”，以形成對學生生命教育的最佳指導方案；不少人只是停留在班級事務的管理上，充任一屆“維持會長”，甚至以班主任角色謀私。其次，許多班主任還根本不知道與學科教學信息怎樣“兩合”，用什么進行“兩合”，以彰顯班主任的教育功能。這樣，“班主任的專業(yè)化發(fā)展”就在整個教師的專業(yè)化發(fā)展坐標上凸顯成了一個“瓶頸”！
　　這決不是空穴來風，也絕不是危言聳聽。
　　我們不妨把目光聚焦在“兩合什么”和“怎樣兩合”上，看看班主任這一角色功能是不是彰顯到位了。從小學到高中，學生的各科成績是否應該連續(xù)？學生的鑒定是否應該系統(tǒng)？學生的個性發(fā)展、心理成長是否應該完整呢？稍稍一看就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園、小學、初中和高中，四道門檻早就將一個活生生的生命檔案給機械地掐斷了。為什么在父母的眼里，不管孩子讀到初中還是高中，對孩子的認識始終是一個整體，而在我們教師的眼里，學生只能是某一個學段的截面？為什么在父母的眼里，不管語文好還是數(shù)學差，孩子始終是一個血肉豐滿精神充盈的活體，而在我們教師的眼里，他們只能是一個個學科的僵化側面？那將四個不同歷史截面，以及十幾個學科側面整合起來，以開發(fā)成引導學生成長的完整指導方案的責任，究竟靠誰完成，又怎么去完成呢？
　　問到這里，恐怕大家都知道班主任的角色責任了，也都知道信息技術早該涉足這里了。
　　是的，這個幫助班主任“兩合”的使命，應該成為教育信息化新的生長點，這是因為，學生的生命是完整的，只有當“兩合”完整重合起來的時候，教育才是完整的。