小學信息技術教材因課程本身的特點，總是大篇幅呈現(xiàn)某個操作的具體步驟。信息技術教師如果不針對小學生的身心特點和認知規(guī)律對教材進行必要的處理，只進行照本宣科式的教學，往往會使課堂氣氛沉悶，學生總是機械性模仿。長此以往，學生學習積極性得不到調(diào)動，學習興趣難以維系。因此，信息技術教師必須學會處理教材，善于對教材內(nèi)容進行合理加工，做教材的駕馭者。本文以蘇教版小學《信息技術》上冊第22課《下載網(wǎng)頁》為例，做了一些嘗試，以期拋磚引玉。
　　● 深度解讀教材，高度整合內(nèi)容
　　本課教材內(nèi)容初看上去有些奇怪，下載網(wǎng)頁和移動文件（文件夾）好像沒有太多聯(lián)系，而且下載網(wǎng)頁后產(chǎn)生的文件夾（包括里面的文件）是不能隨意移動的，否則會造成網(wǎng)頁顯示不完整等后果，如何將看似有些矛盾的教學內(nèi)容在一節(jié)課里教授下去呢？這就需要教師運用智慧，站在新課標的高度，對教材進行透徹的分析，理順教學內(nèi)容，二度加工。只有合理地處理教材，才能夠帶給學生條理清晰、富有邏輯的教學過程，促進學生的發(fā)展。
　　從模塊上劃分，本課屬于網(wǎng)絡的簡單應用；但從教材內(nèi)容上分析，主要包括兩項內(nèi)容：①學會下載網(wǎng)頁的方法，②學會移動文件（文件夾）的方法。其特點是把對文件和文件夾（目錄）的基本操作融合在網(wǎng)絡操作中，雖以下載網(wǎng)頁為課題，但相對來說，一些基礎的文件操作技能是學生必備的基本能力和素養(yǎng)，也應該成為本課的教學重點。當然，這絕不意味著教學中心的偏移，恰好相反，這些教學活動為最終順利完成教學任務和達成教學目標奠定了良好的基礎。在教材處理上，我嘗試將本課不同方向的教學內(nèi)容進行了梳理、篩選、重組與整合，確定了本課的教學重、難點。教學重點是學會下載網(wǎng)頁和移動文件（文件夾）的方法；教學難點是認識保存網(wǎng)頁后出現(xiàn)的同名文件和文件夾，認識復制操作和移動操作的區(qū)別，掌握ctrl和shift鍵的運用。我以“尋找金陵之美”為主線，分別設計了“比一比”、“做一做”、“試一試”三個環(huán)節(jié)?！氨纫槐取笔且粋€小游戲，它的作用是同時處理教學重點“移動文件（文件夾）的方法”和教學難點“復制操作和移動操作的區(qū)別”；“做一做”是學生通過自主學習，完成操作較為簡單的“課題”任務“下載網(wǎng)頁”，這兩個環(huán)節(jié)完成后，本課的基本教學任務已完成，但如果就此結束，信息技術課堂與校外的軟件操作培訓班沒有本質的差別，對于學生來說也僅僅是學會了一些操作技能而已，既沒有促進學生思維發(fā)展，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。于是，我設計了“試一試”這一環(huán)節(jié)，引導學生觀察和層層設問相結合，引發(fā)了課堂內(nèi)的“Brainstorm”。通過不同形式、不同目的、不同層次的設計，產(chǎn)生了較好的教學效果，激發(fā)了學生參與學習的積極性，促進了學生思維的發(fā)展，提升了課堂教學的有效性。
　　● 精巧構思布局，自然實施教學
　　對于知識點眾多、分散且相互之間又缺乏聯(lián)系的教學內(nèi)容，教師必須在把握教材重難點的基礎上，運用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教學目標。就本課而言，可以通過這樣兩步確定教學目標：①分析教材內(nèi)容，透徹領會教材意圖；②從學生實際狀況和需求出發(fā)（主要從三方面考慮）：a.學生的前在狀態(tài)即原認知水平；b.學生學習新知的原動力；c.學生獲得新知的能力和方式。在教師將教學內(nèi)容內(nèi)化和對學生實際學情客觀分析的基礎上，方可制定合理的教學目標。教學目標必須保證建立在大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，這樣才能夠有效地提高學生的學習興趣和參與學習的積極性，保證教學過程的順利進行以及教學目標的達成。
　　1.注重“前在”狀態(tài)，導入化解難點
　　新課程強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑達到發(fā)展學生能力的目的。為了達到教學目標，落實教學重點，化解教學難點，我對導入環(huán)節(jié)進行了如下設計。
　　“比一比”小游戲：提供給學生上節(jié)課下載的少量介紹金陵美景的圖片文件和文本文件，進行一次比賽，要求快速分類至“圖片”文件夾和“文本”文件夾，評選出“文件管理小行家”。設計此游戲的意圖：通過“復制”、“移動”操作的對比，既為后面的探索活動作鋪墊，又突破本課的一個教學難點“復制操作和移動操作的區(qū)別”。在游戲時，我提供給學生較少數(shù)量的文件，主要是考慮讓學生在不會用ctrl和shift鍵的情況下也能在規(guī)定時間內(nèi)完成；同時只提供了兩類文件素材，主要是考慮“圖片”類文件讓學生用原有的技能（復制→粘貼→刪除）完成，而“文本”類文件則要求學生用本課新學的“移動”操作完成，以鞏固新知技能。
　　以小游戲導入的方式處理重難點，既淡化了傳統(tǒng)信息技術課堂中“我演示你觀看”的痕跡，又使學生在實際操作中掌握了新的技能目標——移動文件，同時還實現(xiàn)了新舊教學內(nèi)容的自然過渡，保證了教學過程的連貫性。
　　2.揭示本質規(guī)律，放手自主學習
　　學生在學習過程中，要能產(chǎn)生學習興趣和參與學習的愿望，某種程度上取決于新學的知識和技能會給他帶來什么樣的能力與變化，也就是學習原動力的問題，簡單地說就是“為什么學”和“學了有什么用”。為此，我設計了“做一做”環(huán)節(jié)。
　　在提出“下載網(wǎng)頁”這一任務后，馬上就有學生舉手演示使用收藏夾，將示例網(wǎng)頁收藏至收藏夾中。我告訴學生這一方法只能幫我們快捷地訪問該網(wǎng)頁，并不是下載網(wǎng)頁，從學生疑惑的眼神中我知道他們并不完全明白我的意思，我故意設下伏筆：請大家自己通過閱讀教材，需要時以小組討論的方式學習如何正確地下載網(wǎng)頁，然后我們再探討“收藏網(wǎng)頁”與“下載網(wǎng)頁”的區(qū)別。幾分鐘后，學生基本掌握了下載網(wǎng)頁的操作，這時我將教室內(nèi)的網(wǎng)絡斷掉，請下載成功的學生展示自己的成果，再請剛剛使用“收藏夾”的學生訪問該網(wǎng)頁，結果一目了然，學生也恍然大悟。這樣的設計意圖是，雖然下載網(wǎng)頁是本課的重點，但該操作本身并不難，學生完全可以通過自主學習達成這一知識技能目標，達成該目標后，再將“‘收藏網(wǎng)頁’與‘下載網(wǎng)頁’的區(qū)別”這一問題作為載體，解決學習原動力問題，讓學生自己解惑：為什么要學以及學了有什么用。
　　學生經(jīng)過實踐操作后產(chǎn)生的“頓悟”，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在日常教學活動過程中，我十分關注學生學習的參與度與實踐性，力爭通過各種方法和手段的運用激勵學生參與教學實踐活動。在設立教學目標時，我也將促進學生在學習過程中的發(fā)展作為一個重要目標。
　　3.層層設問引導，激發(fā)探究思維
　　信息技術教師應該在課堂上引導學生自主探究和發(fā)展創(chuàng)造性思維，關注各個層面學生的發(fā)展，這就需要為學生構建一個有層次的空間。因此，在學生成功完成下載網(wǎng)頁的任務后，我設計了“試一試”這一環(huán)節(jié)，即經(jīng)歷“觀察→推測→驗證”這一過程。
　　先請學生觀察，提出第一問：“我們下載下來了哪些內(nèi)容？”學生很快回答：“一個網(wǎng)頁文件還有一個文件夾?！本o接著，我提出第二問：“這個網(wǎng)頁文件名和文件夾名有什么特征？”學生通過對比發(fā)現(xiàn)：“它們名字完全相同?！庇谑?，我提出了第三問：“既然同名，它們之間就可能有某種聯(lián)系，請小組內(nèi)討論，大膽推測它們之間的關系。”兩