過程性評價(jià)是信息技術(shù)新課程所倡導(dǎo)的多元評價(jià)方式之一，其主要任務(wù)就是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“如何學(xué)”以及“怎樣一步步學(xué)”的問題，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中怎樣進(jìn)行思考和探究，如何一步一步得出結(jié)論。過程性評價(jià)的實(shí)施對促進(jìn)教師專業(yè)成長、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程以及提高課堂效率有著十分重要的意義。筆者參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題《區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程過程性評價(jià)的研究》已有兩年了。在這兩年里，許多子課題的實(shí)驗(yàn)教師做了大量扎實(shí)而有效的研究，收集并撰寫了許多優(yōu)秀的評價(jià)案例和研究心得。作為高中子課題的實(shí)踐者和召集人，筆者也帶頭深入課堂，做了許多研究工作，同時(shí)也聽了許多實(shí)驗(yàn)教師的課，發(fā)現(xiàn)不少實(shí)驗(yàn)教師對信息技術(shù)過程性評價(jià)還存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，現(xiàn)整理歸納如下幾點(diǎn)，以期與所有奮戰(zhàn)在一線的信息技術(shù)教師們共享。
　　● 誤區(qū)一：留出固定的時(shí)間進(jìn)行過程性評價(jià)
　　不少教師認(rèn)為在每節(jié)課結(jié)束前留五到十分鐘的時(shí)間做個(gè)隨堂練習(xí)就是過程性評價(jià)，其實(shí)這是對過程性評價(jià)的誤解。為了更加清晰地認(rèn)識(shí)過程性評價(jià)，筆者又仔細(xì)翻閱了當(dāng)時(shí)課題立項(xiàng)的開題報(bào)告，同時(shí)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，得到的結(jié)論是：過程性評價(jià)是一種在課堂教學(xué)實(shí)施過程中的適時(shí)評價(jià)，它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，既包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)（知識(shí)與技能、過程與方法），同時(shí)也包括對與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的評價(jià)（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）。僅僅用每節(jié)課開始或結(jié)束前的幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或測試，這只是對二維目標(biāo)的關(guān)注，至于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的機(jī)智、提問與回答問題的能力以及與他人合作的態(tài)度等，卻沒有能及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注和評價(jià)。這也是我們信息技術(shù)教師在課堂上容易犯的錯(cuò)誤。只要結(jié)果、不重過程的教學(xué)往往使得學(xué)生的能力和情感得不到提升。
　　● 誤區(qū)二：將過程性評價(jià)與某個(gè)特定的評價(jià)工具等同起來
　　可以輔助過程性評價(jià)的工具很多，如“在線測試”、“在線調(diào)查”以及“投票系統(tǒng)”等，它們的功能各有千秋，使用時(shí)教師要針對不同的評價(jià)內(nèi)容選擇合適的評價(jià)工具，切不可將某個(gè)特定的評價(jià)工具與過程性評價(jià)等同起來。例如，在講授《因特網(wǎng)信息的檢索》時(shí)，教師想要了解學(xué)生平時(shí)使用過哪些搜索引擎，設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生打開預(yù)先設(shè)計(jì)的“在線調(diào)查”，由于不少學(xué)生不熟悉調(diào)查軟件的使用，僅登錄調(diào)查網(wǎng)頁這個(gè)環(huán)節(jié)就占用了課堂大量的時(shí)間，效果可想而知。當(dāng)然該教師設(shè)計(jì)的初衷是好的，問題是沒有選用合適的評價(jià)工具。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生舉手或者口頭提問某幾個(gè)學(xué)生讓他們談一談平時(shí)使用的是哪些搜索引擎，有什么使用心得，教師或其他學(xué)生再適時(shí)地進(jìn)行口頭評價(jià)。過程性評價(jià)的工具不一定非得是事先設(shè)計(jì)的程序，一定要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x用。
　　● 誤區(qū)三：每節(jié)課都進(jìn)行過程性評價(jià)
　　在課堂教學(xué)中適度運(yùn)用過程性評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高課堂效率。過程性評價(jià)應(yīng)該包含在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，但也絕不是說每節(jié)課都要按評價(jià)課的模式生搬硬套地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。某些章節(jié)的教學(xué)，僅靠一兩節(jié)課讓學(xué)生完成一個(gè)作品是相當(dāng)有難度的，如多媒體信息的加工、建立主題網(wǎng)站等，所以也不適合每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行作品的演示與點(diǎn)評。相反，學(xué)生正在完成自己的作品，教師硬要控制他們的屏幕，讓他們停下來介紹自己的“半成品”，學(xué)生會(huì)非常反感，同時(shí)也達(dá)不到好的評價(jià)效果，還不如給他們充足的時(shí)間，放手讓他們進(jìn)行作品的創(chuàng)作。教師可通過巡視和監(jiān)控的方法了解作品完成的進(jìn)度，等到時(shí)機(jī)成熟后再讓學(xué)生展示自己的作品。
　　● 誤區(qū)四：收集的學(xué)習(xí)材料起不到評價(jià)的作用
　　課堂上，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生填一些表格或做一些練習(xí)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生將完成的作品上傳到指定的FTP服務(wù)器或發(fā)郵件給教師，這當(dāng)然是很有必要的。可我們更多時(shí)候看到的是教師收集了一大堆紙質(zhì)資料，也收集了許多學(xué)生的電子稿作業(yè)，由于課堂上來不及反饋或者點(diǎn)評，就將這些資料放在那兒不聞不問，課后也很少批改學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的電子稿作業(yè)到底提交了多少？這其中有沒有人是應(yīng)付式地復(fù)制別人的作品？如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不作記載，到了下一節(jié)課也不與學(xué)生交流，長期下去，學(xué)生就不會(huì)重視教師布置的作業(yè)。相反，學(xué)生填寫的表格如果教師能夠細(xì)心做些分析，完成的課堂作業(yè)認(rèn)真地批改，學(xué)生提交的作品用心地查看，結(jié)果就大不一樣了。教師要力爭在課堂上給學(xué)生以及時(shí)的反饋或點(diǎn)評，實(shí)在來不及也一定要在下次上課之前與學(xué)生交流，這樣學(xué)生就會(huì)知道教師一直在關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)，偷懶或者放松是不能蒙混過關(guān)的。
　　當(dāng)然，我們也希望有技術(shù)條件的教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案袋（這些電子檔案就成了我們重要的過程性評價(jià)的材料），讓學(xué)生能隨時(shí)看到自己這學(xué)期或整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)成果的不斷積累，看到自己的進(jìn)步和成長。這樣的評價(jià)材料既有連續(xù)性，也能讓學(xué)生暗示自己要努力進(jìn)步和不斷提高，趕超或者縮短與其他同學(xué)的差距。
　　● 結(jié)束語
　　我們不希望把過程性評價(jià)變成讓聽課者觀摩的噱頭，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的操作與創(chuàng)新能力得不到提升，課堂教學(xué)效果也得不到提高。我們也不能過分地夸大過程性評價(jià)的功能，它畢竟只是眾多評價(jià)手段中的一種而已。另外，在課題實(shí)驗(yàn)過程中，教師也遇到了不少讓他們始料不及的問題與困擾，如學(xué)生在互評作品時(shí)給人情分，不能做到公正與客觀的評價(jià)；評價(jià)數(shù)據(jù)的獲取消耗了教師大量的時(shí)間和精力；師生參與的積極性不高；學(xué)業(yè)水平測試指揮棒的指揮作用等問題。當(dāng)然，我們不會(huì)灰心，也不會(huì)輕易地放棄，辦法總比困難多，相信通過所有課題組信息技術(shù)教師的共同努力，我們的研究一定會(huì)多出成果，同時(shí)也能為下一步實(shí)施區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)過程性評價(jià)總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)。