新課改下的信息技術(shù)課程更加注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，要求通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。因此，傳統(tǒng)的“講解—演示—練習(xí)”教學(xué)模式已不再適用，需探索更加有效的教學(xué)模式與策略。本文從支架式教學(xué)策略入手，結(jié)合理論與實(shí)踐，探討總結(jié)出支架式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的操作步驟。
　　● 支架式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的操作方法
　　如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開展形式多樣、內(nèi)容豐富且高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐與鍛煉中主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，依然是信息技術(shù)課程發(fā)展的一個(gè)重要研究命題。目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式與方法，其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。支架式教學(xué)策略同樣源自建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的責(zé)任由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)移，突出了學(xué)習(xí)的自主性，與新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的理念相符，可遷移應(yīng)用到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，以優(yōu)化目前已有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
　　信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，除基本操作技能（鍵盤、鼠標(biāo)操作等）外，其余教學(xué)內(nèi)容隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展而動(dòng)態(tài)地發(fā)展變化，且“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”要求課堂教學(xué)必須保證高效率。支架式教學(xué)策略原有的組織環(huán)節(jié)與步驟較適用于教學(xué)時(shí)間與空間跨度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，要遷移應(yīng)用就需要做出調(diào)整。通過(guò)實(shí)踐，筆者總結(jié)出支架式教學(xué)策略適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，如下圖所示。
　?、俅罱ㄖЪ埽航處熢谏险n之前，需要分析學(xué)生的情況，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好體現(xiàn)梯度的學(xué)習(xí)支架。支架的形式包括引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題、為任務(wù)作參照的范例、引導(dǎo)思路的圖表等。
　?、谶M(jìn)入情境，引出任務(wù)：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的情境，在情境中引出對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與能力而言富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。
　?、壑Ъ苤С郑瑓f(xié)作學(xué)習(xí)：面對(duì)難度較大的任務(wù)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理。因此，這一環(huán)節(jié)需要為學(xué)生提供建議、暗示或?qū)W習(xí)工具等，即提供學(xué)習(xí)支架，將復(fù)雜的任務(wù)分解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)。
　?、苡米鞴ぞ?，獨(dú)立探索：學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已基本了解了任務(wù)中所涉及的概念以及完成任務(wù)的基本流程。此時(shí)，學(xué)生可以將上一環(huán)節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果作為工具——新的支架——完成任務(wù)。
　?、菪Чu(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括任務(wù)的完成情況、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，也可以結(jié)合小組互評(píng)或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)，其形式可根據(jù)實(shí)際情況選擇調(diào)整。評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生繼續(xù)完善任務(wù)提供方向，也為下一節(jié)課的支架設(shè)計(jì)提供參考。
　　
　　⑥脫離支架，拓展提升：在這一環(huán)節(jié)，提供一個(gè)與前一個(gè)內(nèi)容相似、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，但不再提供任何支架，讓學(xué)生自主完成探究。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)已完成了一開始看似無(wú)法完成的任務(wù)，自信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。而支架引導(dǎo)下的思路與積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，已讓學(xué)生有能力脫離支架完全自主學(xué)習(xí)。
　　此操作步驟對(duì)支架式教學(xué)策略原本的組織環(huán)節(jié)做出的最大調(diào)整，是將其“獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)”調(diào)換成“協(xié)作學(xué)習(xí)→獨(dú)立探索”，將與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作完成任務(wù)作為一種支架支持學(xué)習(xí)的開展，一方面是提供“團(tuán)結(jié)力量大”的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而產(chǎn)生的畏難心理；另一方面也有利于調(diào)和學(xué)生之間的差異，突破信息技術(shù)課中學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的難題。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成果能夠?qū)ο乱画h(huán)節(jié)的獨(dú)立探究提供支持，反過(guò)來(lái)，學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)也對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行驗(yàn)證。歸根結(jié)底，通過(guò)上述環(huán)節(jié)的調(diào)整，減少了學(xué)生探究學(xué)習(xí)所需要耗費(fèi)的時(shí)間，提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。
　　增加的“拓展提升”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生完全脫離支架學(xué)以致用，以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)分層教學(xué)——基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可能第一個(gè)任務(wù)還沒有完成，可以繼續(xù)完成探究；基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生則可以通過(guò)拓展任務(wù)進(jìn)行提高。
　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師需主持、串聯(lián)起每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)概念框架。教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)巡視輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題給予個(gè)性化的引導(dǎo)與支持，并在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)針對(duì)較普遍問(wèn)題引導(dǎo)全班進(jìn)行總結(jié)。
　　● 支架式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例
　　綜合教學(xué)目標(biāo)與支架式教學(xué)策略的應(yīng)用范圍，本文選擇了《復(fù)雜動(dòng)畫的分析與制作》這一節(jié)課作為支架式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例進(jìn)行探討。利用Flash制作二維動(dòng)畫是信息技術(shù)課中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，旨在讓學(xué)生掌握多媒體信息的基本處理技能。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。
　　知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析綜合的范例動(dòng)畫，并模擬制作。
　　過(guò)程與方法目標(biāo)：在分析復(fù)雜動(dòng)畫的過(guò)程中，鞏固簡(jiǎn)單動(dòng)畫的知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單動(dòng)畫綜合成復(fù)雜動(dòng)畫的方法。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力及應(yīng)用信息技術(shù)的信心。
　　1.搭建支架
　　學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)前置課程的學(xué)習(xí)，已初步掌握了逐幀、補(bǔ)間動(dòng)畫以及遮罩、引導(dǎo)層效果等知識(shí)，但由于練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生之前只是在單一的文件中制作了一個(gè)動(dòng)畫效果，對(duì)于將各種動(dòng)畫效果整合在一起的復(fù)雜動(dòng)畫還沒有形成條理而系統(tǒng)的認(rèn)知。而不同的學(xué)生由于起點(diǎn)水平的差距，在動(dòng)手操作和知識(shí)應(yīng)用遷移能力等方面存在差異。
　　支架設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)支架主要為范例和學(xué)習(xí)工具，其中學(xué)習(xí)工具的呈現(xiàn)形式為表格，如表1、表2。
　　2.進(jìn)入情境，引出任務(wù)
　　情境創(chuàng)設(shè)，引起好奇：同學(xué)們是否看了今年央視的春晚？其中，周杰倫唱了一曲《蘭亭序》，舞臺(tái)效果十分唯美，但不知同學(xué)們是否看過(guò)這首歌曲的MTV？（教師播放MTV）
　　提出任務(wù)，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”：同學(xué)們是否注意到片頭卷軸拉開的片段？我們今天的任務(wù)，就是利用Flash制作這樣的動(dòng)畫效果。（展示卷軸效果的Flash動(dòng)畫）
　　3.支架支持，協(xié)作學(xué)習(xí)
　　工具支持，分解任務(wù)：以小組合作的形式，分析范例Flash動(dòng)畫的源文件，填寫表1和表2。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)，形成概念框架：小組提交討論結(jié)果，并將其觀點(diǎn)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行共享。小組之間通過(guò)瀏覽彼此的答案，進(jìn)行再次討論，形成最終的答案，提交給教師。教師根據(jù)答案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)雜動(dòng)畫的分析和制作過(guò)程。
　　
　　4.用作工具，獨(dú)立探索
　　學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果（即已經(jīng)填好的表1、表2和集體總結(jié)出的復(fù)雜動(dòng)畫制作過(guò)程）為依據(jù)，參照范例Flash動(dòng)畫，自主探究完成Flash動(dòng)畫的制作。
　　5.效果評(píng)價(jià)
　　學(xué)生展示成果，其余學(xué)生依據(jù)范例和表1、表2發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)反思表。
　　6.脫離支架，拓展提升
　　教師提出拓展學(xué)習(xí)任務(wù)及其參考范例，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)范例動(dòng)畫，通過(guò)其源文件分析制作方法，嘗試自己制作，完成后可提交展示。教師則針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別再指導(dǎo)。
　　經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，學(xué)生不但能夠完成難度較大的任務(wù)，而且對(duì)于課程學(xué)習(xí)，自主性明顯提高了許多，并能有意識(shí)地通過(guò)協(xié)作化解學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。
　　實(shí)踐表明，應(yīng)用支架式教學(xué)策略要求教學(xué)始終保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，而信息技術(shù)課中學(xué)生的起點(diǎn)水平差距較大，且學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，因而在剛進(jìn)入新模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，不適宜采用支架式教學(xué)策略。
　　支架式教學(xué)策略在課堂教學(xué)的應(yīng)用尚處在探索階段，還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。相信隨著理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的深入，支架式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用。
　　
　　《啊！我想到了》專欄參考答案
　　故事一：經(jīng)驗(yàn)信息——報(bào)紙與別墅的物理狀態(tài)；語(yǔ)法信息——報(bào)紙擺放的位置（窗臺(tái)、臺(tái)階或門框）表達(dá)著不同的含義；語(yǔ)義信息——報(bào)紙放在門框上表示“行動(dòng)小組里有內(nèi)奸”； 語(yǔ)用信息——整個(gè)故事情境預(yù)示著，特工原計(jì)劃的行動(dòng)必須要調(diào)整了。
　　故事二：經(jīng)驗(yàn)信息——紙條上的字跡；語(yǔ)義信息——I ought to owe nothing for I ate nothing（我什么也沒吃所以也就什么錢也不用付）；語(yǔ)用信息——用餐結(jié)束時(shí)的常規(guī)動(dòng)作是結(jié)賬，而不是展示一串?dāng)?shù)字。在這個(gè)故事中，缺失了相關(guān)的語(yǔ)法信息，即為什么“102004180”表示“I ought to owe nothing for I ate nothing”，讀者需要通過(guò)嘗試不同的方法（取其形、取其音、取其意），將缺失的語(yǔ)法尋找出來(lái)，這也是故事的趣味所在。
　　故事三：經(jīng)驗(yàn)信息——報(bào)紙空白的頭版；語(yǔ)法信息——頭版上總是刊登最重要的新聞；語(yǔ)用信息——應(yīng)該登重要新聞的地方卻是空白，暗示著不同尋常事件的發(fā)生。這個(gè)故事中，缺失的是語(yǔ)義信息，然而，當(dāng)報(bào)紙讀者心生疑惑，相互詢問(wèn)“這究竟是什么意思”的時(shí)候，報(bào)社編輯的目的也就達(dá)到了。