深秋時節(jié)，北雁南飛，它們排著整齊的隊伍開始遙遠的征程。整齊的“一”或“人”字形隊伍總是那樣優(yōu)雅、美麗，給人許多遐想。據(jù)說，這種隊形的雁群，與單雁相比，單位時間飛行的距離至少增加了70%，能節(jié)省很多氣力。雁行，一個讓人欽佩的運行模式。我們學校，就是從這里受到啟迪，開始引進這種模式，建立教師學習型組織。經過幾年的實踐，我們看到雁行式群體活動目標明確，精誠團結，互動互助，集體進步。我們還發(fā)現(xiàn)，借助校園網這個信息技術平臺，上述四個優(yōu)點可以發(fā)揚到極致。
　　我校是一所百年老校，曾經的輝煌是我們的驕傲，但是，隨著歲月流逝，風光已漸漸不再。怎樣擦亮學校的品牌，再回學區(qū)小學的群首，成為大家的領頭雁？我們進行了長久的思考。在許多可以攀援的路徑上，到底什么是學校的近期目標，這成了當務之急。沒有目標，我們就沒有方向。為了解決這一問題，我們在網上開展了一個多月的討論，讓全體教師發(fā)表意見，探討學校的定位究竟在哪里。
　　網上的發(fā)言因為隱去了真實姓名，所以教師們能暢所欲言，也因此，積聚了許多教師的智慧，雖然其中不乏尖刻的話語，甚至還有辛辣的諷刺，但依然給了我們許多有益的啟迪。在教師的博客里，我們可以讀到許多精妙的意見和建議。大家對于學校重返輝煌，不僅充滿信心，而且看法漸趨一致：首先抓教師隊伍建設，充實學校發(fā)展的主要動力。而教師的發(fā)展，當以校本教研為手段，更新教育理念，革新教學模式，培養(yǎng)團隊精神。
　　網絡討論，不僅幫我們確立了戰(zhàn)略方向，而且還為教師的團結協(xié)作營造了和諧氛圍。審時度勢，我們選擇了“教師群體的雁行式發(fā)展”為科研課題，開展為期三年的立項研究。自此，學校里以老帶新，骨干教師帶新教師，建立師徒關系成了一項傳統(tǒng)；每學期開展的“推門聽課月”，是我們的保留節(jié)目；每周的集體備課，不再是擺設，成了大家專業(yè)發(fā)展的最愛；教師撰寫教育敘事，發(fā)表博文，成了生活中的必需，許多教師甚至書寫博文、整理博客到深夜；網上比賽，開展教學基本功訓練，成了每個教研組極為看重的集體榮譽。更值得一提的是，骨干教師的評點，成了教師們最青睞的讀物，常常跟帖十幾甚至幾十。一個虛擬天空的雁行就這樣在我們無聲的運作下，悄然形成，而且人氣越來越旺。
　　互動互助是學科教研的基本色，這種基本色經過信息技術的浸染，更加濃艷。每次教研，我們都將學科知識結構與特點、提高課堂效益和質量的辦法與途徑作為討論的主題，讓每一位教師發(fā)揮自己的教學風格與個性，引導學生學會學習。為了提高教學“性價比”，學校要求教師除了精通所授學科知識之外，還必須在掌握教育學、心理學知識的基礎上，運用各種信息技術，如音像閱覽、計算機操作、課件制作與使用等，指導學生提前預習、上課閱讀和課后拓展。在學校的電子備課室里，始終時時爆滿但又安靜高效。在骨干教師的帶領下，所有的校本教研都具有創(chuàng)造性與延展性，教師們不僅在學?；踊ブ氐郊?，博客、QQ也始終沒有停止，一個專題甚至會連續(xù)以敘事、反思、課堂觀察、評議等方式持續(xù)月余。所有的教師都覺得這樣做不斷擴大了自己的視野，改變了原有的知識結構，更新和充實了學科體系，提高了教育理論素養(yǎng)，教師隊伍的雁行式發(fā)展真正實現(xiàn)了“軟”著陸。
　　虛擬時空的雁行式發(fā)展，是必須以具體的課題研究為載體的。為此，我們規(guī)定一個時間段，如一個月選定一個子課題，然后在網上發(fā)布，號召網上學習。在“知網”上，閱讀理論著作和最新的專業(yè)報刊，并邀請同行中的佼佼者網上講學。經過深鉆猛攻，鍥而不舍，教師們的教學基本功逐漸提高了，課堂教學的質量也上去了。2010年，僅教師撰寫的論文在省市獲獎的就有30多篇，其中一等獎9篇。毫無疑問，這些教師站到了隊伍的前排，成了學校發(fā)展的領頭雁。
　　網絡學習與研討，引導了學風、教風。過去，有些教師不好意思或不情愿向其他教師求教，更恥于談自己的教學失敗，生怕別人說自己無能或教學水平低下。再者，不同教師在教學質量上的競爭關系，也使很多教師在教材處理、教學方法上有了創(chuàng)新且效果明顯后，不愿意把自己的經驗與人分享。有了雁行式學習組織，加上學校將大家的利益捆綁在一起，資源共享也就順理成章了。過去那種孤立、個人主義的行為，不僅無助于整體教學質量的提高，無助于教師團隊的整體發(fā)展，而且對教育探索與開拓，尤其對那些正處在建立專業(yè)自信過程中的新手教師來說，更是一種莫大的障礙。
　　虛擬時空的雁行式發(fā)展還會利用QQ群，由骨干教師在QQ群里發(fā)起一個教學話題，或者學校教科室按時發(fā)布話題，大家圍繞話題討論，經常也有外校教師參與，有時還有專家悄悄進來，參與研討。我們就遇到過湖北省作協(xié)副主席與我們一起討論怎樣教學生寫作，邂逅過全國知名教育專家評點我們的教育敘事和課堂觀察。對于已經解決了的問題，形成了成果后，教師們可以進入私人空間，一對一分享；對于比較集中的話題，我們也采用網絡會議模式，以課堂教學為載體，拓展研討面。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的研討，不僅綜合利用了各種資源，降低了教研成本，而且在不同層面上照顧了教師，促進了大家的專業(yè)化發(fā)展。近兩年，學校的教學質量迅猛提升，社會聲譽再度鵲起。我們再一次領略了雁行式模式，一種低成本持續(xù)發(fā)展的模式；再度嘗到了信息技術應用的甜頭，一種可以突破時空限制，提高教師幸福指數(shù)的有效方法。
　　信息技術支持下的雁行式發(fā)展，也促進了全校教師教學特色的形成。教師形成了個人的教學特色后，教師群體受到了學生的普遍歡迎。前不久，我們曾在五、六年級的學生中，隨機抽查了682名學生，調查題目是：你喜歡哪些老師？請分別列出你認為他們最明顯的特點。結果是眾說紛紜。這讓我們一籌莫展，不知如何統(tǒng)計分析。當教科室抽取不同學生對同一教師的評價時，竟然發(fā)現(xiàn)高度相似。我們突然想到，這或許就是特點吧！于是又進行了一次調查：你希望老師有鮮明的個性嗎？如果是，你最希望他（她）具有的個性是什么？調查結果高度統(tǒng)一為“是”，雖然第二項比較分散，涉及十幾種性格特點和教學特色，但不管怎樣，學生眼中的好老師絕對個性鮮明、人格高尚。許多學生說：“熱情開朗，性格直爽，幽默風趣，我喜歡這樣的老師，所以喜歡上他的課?！?br/>　　抬頭仰望，我們沒有看見高飛的雁行，但是，就在低頭的一霎那，我們又看見了他們。在哪里？就在我們的學校里，就在我們的教師隊伍里。你看，那翱翔在最前面的，不正是省市的骨干教師，學科帶頭人？那跟在后面的，不正是一百多位可敬可親的教師？你看，那振動的雙翼，不正是校園里勃起的校本教研和信息技術？你看，那展開的一個巨大“人”字，不正告訴我們，一撇一捺在相互有力地支撐著學校奮勇前行！