摘要：互聯(lián)網(wǎng)以其自身的優(yōu)勢在英語教學中得到廣泛應用。為讓互聯(lián)網(wǎng)更有效地服務于英語教學，我們需要明確教學目標，將互聯(lián)網(wǎng)活動與教學目標有機結(jié)合，正確預計互聯(lián)網(wǎng)使用的復雜性，向?qū)W生提供充分的技術(shù)支持并營造以學生為主體的教學環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；英語教學；以學生為中心
　　
　　隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在英語教學課堂上，特別是在英文寫作課堂上的應用已經(jīng)屢見不鮮。面對各種令人眼花繚亂的基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學活動，我們時常會不知所措，迷失了自己的教學方向，出現(xiàn)為了應用互聯(lián)網(wǎng)而組織互聯(lián)網(wǎng)活動的困局。在這種情形下，我們有必要冷靜下來，重新審視在英語教學中使用互聯(lián)網(wǎng)的理由，并思考如何更有效地應用這一先進科技，使它更好地為英語教學服務。
　　● 在英語教學中使用互聯(lián)網(wǎng)的原因
　　首先，互聯(lián)網(wǎng)中的在線交流是一種非常理想的使用英語溝通的形式。相對于口語環(huán)境來說，在線交流環(huán)境能使學生有更多機會運用更復雜的詞匯與句型完成溝通任務[1]，從而有助于促進他們的語言學習。
　　其次，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一個極佳的學習英文寫作的環(huán)境。學生在互聯(lián)網(wǎng)上完成的英文寫作有真實的寫作對象，并能得到及時的反饋。而原來的英文寫作課上，學生的寫作對象大多是由教師設定的虛構(gòu)人物。學生完成寫作活動后，教師通常無法即時對他們的作品進行反饋。從這一點上看，互聯(lián)網(wǎng)能較好地激發(fā)學生學習英文寫作的興趣。
　　另外，互聯(lián)網(wǎng)和計算機相關(guān)技術(shù)的掌握與學生畢業(yè)求職的需求緊密相關(guān)。使用互聯(lián)網(wǎng)學習英語能使學生有更多機會，更好地熟悉和掌握互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)，為他們今后順利步入職場奠定基礎。
　　● 如何有效地在英語教學中使用互聯(lián)網(wǎng)
　　1.將互聯(lián)網(wǎng)教學活動與教學目標有機結(jié)合
　　面對豐富的互聯(lián)網(wǎng)與英語教學的結(jié)合形式，教師不能急功近利地搞形式主義，將互聯(lián)網(wǎng)生硬地強加到教學過程中，這樣只會導致教學內(nèi)容與教學目標的脫節(jié)，影響學生的學習效果。教師的首要任務是明確教學目標，并將其與互聯(lián)網(wǎng)活動有機地結(jié)合起來，設計教學活動。例如，如果教學目標是英文寫作技巧，那么在使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，應該有針對性地組織活動，使學生在活動中獲得大量的、持續(xù)的寫作機會，使他們的寫作能力得到鍛煉。
　　以常見的電子郵件筆友形式為例，如果僅僅是簡單地將兩個學生結(jié)成筆友，讓他們通過電子郵件漫無目的地隨意寫作，通常并不會收到很好的教學效果。教師需要將更多精力投入到為學生創(chuàng)造合適的學習活動中來，將互聯(lián)網(wǎng)活動與整體教學設計和目標有機結(jié)合，使學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)最大限度地滿足其語言和認知的需要。例如，可以設計一個讓學生與筆友合作，通過互聯(lián)網(wǎng)交流共同完成一個項目的活動，在課程結(jié)束時教師對該項目的完成情況進行評估。在完成項目的過程中，學生需要與筆友在互聯(lián)網(wǎng)上進行大量有意義的溝通和交流，這樣學生的語言能力必然會在溝通和交流過程中得到提高。
　　2.不要低估使用互聯(lián)網(wǎng)的復雜性
　　英語教師在學習使用互聯(lián)網(wǎng)方面都有或多或少的優(yōu)勢。本身對英語的熟練掌握，使教師在打字和使用鍵盤方面已有良好的基礎，而學生卻缺少這些先天性的優(yōu)勢。盡管有些學生在使用計算機方面非常精通，但是我仍然遇到過有些學生不知道如何打開一個文件夾，如何使用鍵盤在英文中插入標點符號，甚至如何使用鼠標。
　　此外，在英語課堂中引進基于互聯(lián)網(wǎng)的教學活動還可能遇到其他問題。例如，在課堂上教師可以使用計算機教室，而課后學生需要尋找計算機以繼續(xù)進行學習活動。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件都有可能出現(xiàn)故障，學生也有可能因為各種其他原因無法在課下完成互聯(lián)網(wǎng)學習任務。
　　班級之間使用互聯(lián)網(wǎng)進行交流的情況會更加復雜。在進行交流時，合作班級可能有學生缺勤，或者由于假期或其他原因無法開展活動；合作班級之間的教師對于使用互聯(lián)網(wǎng)進行交流的理解和認同未必一致；合作班級之間的學生也會由于各自背景、經(jīng)歷的不同，使交流活動存在很多不確定因素。
　　然而，上述問題并不能說明基于互聯(lián)網(wǎng)的教學活動無法實施。只是在課堂上運用互聯(lián)網(wǎng)交流時要循序漸進，不宜在初始階段就進行大范圍和多個項目同時開展的交流活動，否則可能產(chǎn)生的各種技術(shù)問題會影響整體教學目標的實現(xiàn)?？梢韵葟暮唵蔚摹⑴c教學目標直接相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)交流活動開始，待各方面條件成熟后，再著手擴大互聯(lián)網(wǎng)交流活動的廣度和深度。
　　3.給學生必要的技術(shù)支持
　　鑒于開展使用互聯(lián)網(wǎng)教學的復雜性，教師需要給予學生各種形式的技術(shù)支持，使他們不至于陷入困境。比如，制作詳細的步驟操作手冊，讓學生在課外沒有教師幫助的情況下能夠參考使用；在課程開始和進行過程中，與學校計算機中心合作，增加面向?qū)W生的定期或不定期互聯(lián)網(wǎng)培訓；將學生編成兩人或多人組開展互聯(lián)網(wǎng)教學活動，使他們能互相學習；向?qū)W生提供他們在課外能夠得到的互聯(lián)網(wǎng)支持途徑等。
　　4.讓學生參與教學活動決策
　　現(xiàn)在提倡以學生為中心展開語言教學活動[2]，這一點在基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學中尤為必要。由于使用互聯(lián)網(wǎng)的不確定性很多，在不和學生溝通的情況下，教師通常無法了解和預期學生可能遇到的所有困難。我們可以通過匿名調(diào)查、班級討論等方式讓學生通過有效渠道發(fā)表他們在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中的觀點和看法。
　　同時，由于以計算機為媒介的溝通使發(fā)散性互動的機會增加[3]，教師需要改變以往在課堂上以教師為中心的教學模式，在教學活動中以側(cè)面支持的形式管理和監(jiān)控教學活動。一個以學生間溝通為主的語言教學活動，如果學生對交流的主題和結(jié)果都沒有發(fā)言權(quán)，那么他們可能會對活動消極應對，從而無法有效地實現(xiàn)教學目標。
　　讓學生參與教學活動決策并不意味著教師不需要在教學活動中起到任何作用。實際上，在一個以學生為中心、基于網(wǎng)絡的英語課堂上，教師的作用至關(guān)重要。例如，教師需要指導協(xié)調(diào)學生進行分組學習；在活動中，提示學生需要關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)語言特點，幫助他們提高對網(wǎng)絡環(huán)境語言應用的認識；協(xié)助學生找到適合自己的學習策略等。
　　● 小結(jié)
　　基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學涉及的內(nèi)容非常廣泛，本文僅就幾個基本教學原則進行了討論。作為教師，我們首先需要明確教學目標，設計合適的互聯(lián)網(wǎng)教學活動，并將這些活動與教學環(huán)節(jié)有機聯(lián)系在一起。同時，我們應給予學生充分的技術(shù)支持，使他們能夠應對在使用互聯(lián)網(wǎng)中可能出現(xiàn)的各種技術(shù)困難。最后，我們應致力于營造一個以學生為中心的寬松教學環(huán)境，從而促進學生有效的語言學習。
　　參考文獻：
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