到學(xué)校調(diào)研的時候，經(jīng)常會跟老師們討論學(xué)生對信息技術(shù)這門課感不感興趣的問題。很多教師都說，學(xué)生對信息技術(shù)課的內(nèi)容不怎么感興趣。那我們應(yīng)該怎樣做，才能打造信息技術(shù)趣味課堂，抓住學(xué)生的心呢？通過多次調(diào)研和以前的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出下面幾點。
　　● 采用幽默風(fēng)趣的語言
　　教育家維提斯洛夫認為：幽默是教育家最主要也是第一位的助手。信息技術(shù)課中的理論都是很枯燥乏味的，如果照搬書本內(nèi)容，學(xué)生肯定會厭倦。只有把枯燥的內(nèi)容生動化，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我聽過一位信息技術(shù)教師的課，他的課堂語言非常幽默，妙語橫生，學(xué)生聽的時候，有時會情不自禁地鼓起掌來。整堂課下來，學(xué)生的心都緊緊地讓他抓住，眼睛都是盯著他轉(zhuǎn)，而學(xué)生的思維也被他調(diào)動起來了。當(dāng)然，幽默也不能過度，如果整堂課都笑話頻頻，歡聲笑語，也會分散學(xué)生的注意力。多實踐，多嘗試，掌握好這個度，課堂的教學(xué)一定會更加有效。
　　● 設(shè)置有趣的任務(wù)情境
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法是最常用的教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動地學(xué)習(xí)、掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作方法。但這并不是說，我們上課的時候，簡單地布置幾個任務(wù)，然后讓學(xué)生自己探究就行了。我們必須要為每個任務(wù)設(shè)置有趣的情境，充分引起學(xué)生的興趣，他們才會主動探究，從而完成課堂教學(xué)目標。例如，廣東高等教育出版社出版的初二年級B版教材中，在第三章認識計算機程序中有這樣一個任務(wù)：屏幕輸入某同學(xué)的身高，程序自動計算并輸出該身高的標準體重。如果教師一上課，就把這任務(wù)給學(xué)生，然后說，你們自己去完成。相信大部分學(xué)生會一頭霧水，因為他們不知道這個有什么用。我們是否可以設(shè)置這樣的情境，首先，播一小段各種各樣的人在街邊體重秤稱體重的情境，相信班里不少學(xué)生都有過在街邊體重秤稱體重的經(jīng)歷，這樣能引起他們的共鳴。然后再引出問題“什么體重秤在量出身高和稱出體重后，能立刻顯示我們超重或者瘦弱多少呢”，這樣再引入兩個任務(wù)：①屏幕輸BnLbO/SNl5a25cSbdv8kqnDBLbRNJGkCEBSmt8gVP+A=入某同學(xué)的身高，程序自動計算并輸出該身高的標準體重。②屏幕輸入某同學(xué)的身高體重，程序自動計算并輸出該身高的標準體重以及計算某同學(xué)與標準體重的差。通過身邊這些最常見、學(xué)生最熟識的例子，讓他們覺得學(xué)習(xí)這些知識是有用的，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣也就提上來了。
　　● 巧用教學(xué)輔助軟件
　　信息技術(shù)課堂中多媒體教學(xué)輔助軟件的使用，不僅能幫助教師突破難點，順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而提高整堂課的效率。
　　輔助軟件的制作和選擇，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，有一位教師在上認識電子表格相關(guān)內(nèi)容課的時候，就播放了“電子表格的前世今生”一小段短片，讓學(xué)生在津津有味地觀看視頻的過程中，不知不覺掌握了電子表格的發(fā)展歷程。再如，上課讓學(xué)生做選擇題練習(xí)，我們可以通過編寫小軟件，讓學(xué)生在計算機上進行操作，在學(xué)生回答后，軟件能馬上對答案進行簡單評價，這樣要比讓學(xué)生在紙質(zhì)的試卷上做答有趣得多。另外，還可以充分利用教學(xué)軟件中漂亮的畫面、好聽的音樂，達到“愉快教學(xué)”的目的。比如，我們在制作課件的時候，如果是夏天，教室悶熱，學(xué)生心浮氣躁，可以選擇一些抒情的音樂作為背景音樂，安定學(xué)生情緒。同樣，課件背景的顏色選擇也十分重要，在夏天，我們可以選擇一些藍、白、綠等冷色系的圖片作為背景，讓學(xué)生看到就感覺有一股涼爽的氣息迎面撲來；而在冬天，我們就應(yīng)該選擇一些紅、黃、橙等暖色系的圖片作為背景，讓學(xué)生看到就有一種溫暖的感覺。
　　根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用心制作合適的教學(xué)輔助軟件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是我們教師必須具備的一項技能。
　　● 開展小組合作競爭
　　小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)造、實踐能力及合作精神，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，得到鍛煉機會，在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。競爭，是人的一種天性，每個人都有爭強好勝的欲望，通過小組合作競爭，也能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們可以利用各種各樣的小組爭霸賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。比如，在訓(xùn)練學(xué)生打字速度的時候，我們可以舉行分組接力賽把枯燥的打字訓(xùn)練變成趣味十足的比賽。
　　● 提出高質(zhì)量的問題
　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！币虼?，在教學(xué)過程中，通過巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是提高教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素。有的信息技術(shù)教師上課，從上課鈴響開始就一直滔滔不絕、口若懸河地講，沒有留給學(xué)生思考的時間，整個過程沒有任何設(shè)疑，沒跟學(xué)生進行任何互動，學(xué)生就坐在座位上，被動、機械地接受知識，這樣的課堂，教學(xué)效果肯定是不好的。而有的課堂的師生交流是“老師問，學(xué)生集體回答”的形式，并且教師所提問題，學(xué)生都懂，回答也非常完美，看起來課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)效果似乎非常好。但事實并非如此，這種課堂，學(xué)生未能深入思考，喪失了主動探究的能力。
　　如何設(shè)置高質(zhì)量的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生探究知識的欲望呢？教師首先要深入鉆研教材、深化教材，挖掘教材的隱性知識，構(gòu)建知識架構(gòu)；其次要針對學(xué)生的實際認知水平和思維能力，在教學(xué)矛盾開始時就找到問題的切入口。矛盾引入處的設(shè)疑既要是整節(jié)課的引領(lǐng)，還要為這節(jié)課創(chuàng)設(shè)高昂的教學(xué)和學(xué)習(xí)的情感，因為“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦”。
　　● 進行分層教學(xué)
　　受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、個體素質(zhì)等各種因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點不同。據(jù)多位初、高中信息技術(shù)教師反映，入學(xué)新生的信息技術(shù)素養(yǎng)差別很大。解決這個問題的最好辦法就是實行分層教學(xué)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的背景特點和發(fā)展?jié)撃埽贫ú煌哪繕擞媱?，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高，及時調(diào)整；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)重點掌握基本技能的操作和基礎(chǔ)知識的運用，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成基本要求的前提下，應(yīng)鼓勵其進一步學(xué)習(xí)探究，并倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)共同提高。教師可把教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知識點、素材、操作要求等制作成“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)站，以便于不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生自主選擇，少些統(tǒng)一要求；大膽嘗試，少些機械模仿；對學(xué)生富有個性的操作方式或問題解決方法，要多接受和認可，少打擊和漠視。通過分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不至于因為任務(wù)太難而厭學(xué)，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不至于因為任務(wù)太簡單而喪失興趣，要讓全體學(xué)生在信息技術(shù)課上都有所收獲，信息技術(shù)素養(yǎng)都得到提高。
　　相信通過我們的努力，一定可以把學(xué)生的興趣吸引到我們信息技術(shù)的課堂上來，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。