摘要：信息技術(shù)現(xiàn)已廣泛用于中學數(shù)學教學中，引起了數(shù)學教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。但在實際教學中還存在著一些不如人意的地方，值得數(shù)學教育工作者思考。文章簡要分析應用中存在的問題，并針對問題提出了可行性建議。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學教學
　　
　　信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用無疑是數(shù)學教學改革中的一個熱點。然而，在數(shù)學教學中應用信息技術(shù)還存在一些不盡如人意的地方，值得數(shù)學教育工作者去思考、去解決。
　　● 存在問題
　　1.認識不足，片面漠視或強調(diào)信息技術(shù)作用
　　對數(shù)學教學來說，沿用多年的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，對運用信息技術(shù)輔助教學的認識不足，忽視信息技術(shù)對人的發(fā)展作用，一味強調(diào)學生得高分才是“硬道理”。對信息技術(shù)應用有“漠視”或“麻木”思想。另一方面是片面強調(diào)只要信息技術(shù)在課堂上擺出來，奇跡就會出現(xiàn)，或把課堂教學是否用信息技術(shù)作為評比“好課”的重要條件。更有甚者，出現(xiàn)了沒有計算機就不能上課的教師。
　　2.重視資源共享，忽視學生的差異
　　現(xiàn)在眾多教學網(wǎng)站的開通，為教學提供了豐富的資源，這也使得教師備課復制的多了，自己原創(chuàng)的少了（有許多不會制作多媒體教學課件）；資源多了，但對怎樣使用資源的思考少了；對教學手段關(guān)注多了，對學生關(guān)注少了。
　　3.重視計算機作用，忽視教師的示范
　　現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，教師做好一個課件（甚至可以下載現(xiàn)成的），課前無須認真準備就可輕松走向講臺，打開計算機，動動鼠標，敲敲鍵盤，教師就像一個解說員或操作員。這樣的課件看重內(nèi)容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了講臺上的一舉一動對學生啟發(fā)、誘導的積極作用。
　　4.重視虛擬演示，忽視實際效果
　　各種教學與學習軟件的出現(xiàn)實現(xiàn)了人機互動，通過Flash軟件就可讓函數(shù)圖像動起來，使得正弦曲線、余弦曲線的圖形變化更加直觀；利用幾何畫板、圖形計算器研究函數(shù)的各種性質(zhì)，相關(guān)圖形的制作如此逼真……可這些都只是教師的杰作，或曰計算機的杰作，學生只是看客。過多的虛擬演示，以至于出現(xiàn)信息技術(shù)代替學生的想象和思考的傾向，這不利于學生觀察能力、動手能力、協(xié)作精神和科學素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。
　　5.重視課堂的教，忽視學生的學
　　多媒體教學的出現(xiàn)，師生之間的雙向互動朝著“人機”互動轉(zhuǎn)化，教師既要考慮教學內(nèi)容又要顧及課件的演示，以致師生互動不夠，不能兼顧學生的個性發(fā)展，不適合學生的個性化學習。
　　● 問題解決策略
　　針對以上在中學數(shù)學教學中運用信息技術(shù)存在的問題，提出以下幾點解決策略。
　　1.轉(zhuǎn)變觀念，合理運用信息技術(shù)
　　在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)時，既要考慮數(shù)學內(nèi)容的特點，又要考慮信息技術(shù)的特點與局限性，使兩者有機結(jié)合，讓信息技術(shù)確實對學生的學和教師的教起到促進作用。例如，在立體幾何初步教學中，我們可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能，提供大量、豐富的幾何圖形，并通過從不同角度觀察、多層次思考，幫助學生認識和理解這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征，建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力；但是，隨著學習的深入，就要逐步擺脫信息技術(shù)提供的圖形，建立空間觀念，形成空間想象能力。
　　2.借助網(wǎng)絡資源，針對實情再創(chuàng)造
　　面對互聯(lián)網(wǎng)的強大信息資源，學校應以備課組為單位，堅持集體備課，共享資源，個人再創(chuàng)造等環(huán)節(jié)。在集體備課時，首先根據(jù)校情，合理確立教學目標，精心選擇教學內(nèi)容，恰當定位教學難度；同時必須關(guān)心課件的教學價值，遵循教學原則；立足“以人為本”原則，將學生放在主體位置，按學生的認知規(guī)律組織教學。教師個體得到共享資源后必須根據(jù)自己的教情、學生的學情等進行再創(chuàng)造，確定符合自己學生實際的教學目標、教學難度和教學流程。這樣既可以減輕教師做課件的負擔，又有助于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
　　3. 既發(fā)揮計算機作用，更注重教師的示范作用
　　不可否認，計算機在輔助學生認知上要勝過以往的任何技術(shù)手段。教師在應用信息技術(shù)進行教學的過程中，問題呈現(xiàn)后要留給學生全面展現(xiàn)個性風采的思維活動時間。在分析過程的每一步都可以停下來，問學生接下來可以怎樣想，學生如果對分析過程的某一個部分不清楚，還可以倒回去，重新進行分析，還可以反復進行，直到完全理解、掌握。另一方面，教師適當?shù)陌鍟庇^的教具展示，聲音語言，肢體語言的應用，教師與學生面對面交流的親切感和根據(jù)即時反饋進行即時調(diào)控的長處，這些效果是多媒體課件無法替代的。教師用板書的形式推導公式與定理，不僅給學生一個視覺上的刺激，起到示范作用，更能反映教師的思考過程和知識形成過程。
　　4.虛擬演示與教學實際相結(jié)合
　　在數(shù)學教學中，往往有很多情境學生難以想象，這時若利用信息技術(shù)虛擬演示，會讓學生更容易理解。例如，在統(tǒng)計部分的學習中，利用Excel軟件完成各種統(tǒng)計圖表的制作和擬合函數(shù)的確立，利用計算機驗證算法設(shè)計的合理性等。而那些操作簡便，效果明顯的實驗，則沒有必要虛擬演示。例如，講橢圓定義時，用一根繩子，加兩顆釘子在黑板(學生練習本)上畫出來的橢圓的效果是計算機無法比擬的。當然，如能將計算機手段與傳統(tǒng)教學完美結(jié)合更好，如在講二面角的概念時，教師一邊緩慢地打開教室的門，一邊問學生門面與墻面之間的角度有什么變化。接著，教師演示《水壩》課件，指出修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當?shù)慕嵌?。這樣創(chuàng)設(shè)了一種真實情境，產(chǎn)生了身臨其境的逼真效果，不僅可以加深學生對二面角的認識，更有效展示了研究二面角的價值。
　　5.將信息技術(shù)與自主學習整合
　　教師應當鼓勵學生利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段輔助學習。利用信息技術(shù)這一有效工具，快速地對大量信息進行獲取、分析和處理，為知識發(fā)生過程的模擬和再現(xiàn)提供了技術(shù)支持。隨著各種教學軟件的出現(xiàn)，實現(xiàn)了人機互動，教師可以及時發(fā)現(xiàn)每一個學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并提供有針對性、個性化的教學。例如，張景中院士主持開發(fā)的《Z+Z智能教育平臺》及《超級畫板》、楊浦教育學院院長徐方瞿發(fā)明的《幾何王》等為學生自主學習和教師探究式教學提供了廣闊的平臺，大大提高了高中數(shù)學教學實效性。若教師建立自己的教學網(wǎng)站，開通BBS，那么學生在學習中遇到問題，就能及時與教師進行交流，這對教學有更大的幫助。
　　總之，信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來。因此，我們必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學中的應用，盡可能將信息技術(shù)與數(shù)學教學整合。對數(shù)學教師而言，不僅需要數(shù)學專業(yè)知識，而且需要計算機方面的專業(yè)知識，更需要將信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的能力，同時還要有教育科研意識和不斷創(chuàng)新的精神。
　　參考文獻：
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