在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師只有把握一定的原則，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的整合，才能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大功效。
　　● 遵循整合原則，實(shí)現(xiàn)“四合一體”
　　在信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合中，教師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)是“四合一體”的有機(jī)整體，其中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教材是知識(shí)的最主要載體，信息技術(shù)是教學(xué)手段。筆者以為信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有效融合必須遵循以下原則。
　　1.遵循“以生為本”的原則
　　利用信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地把課堂還給真正的“主角”——學(xué)生。要避免“為技術(shù)而技術(shù)”的錯(cuò)誤做法——僅僅為課堂穿件花俏的信息化“外衣”，不能有效改變學(xué)生的被動(dòng)地位。所以，整合過(guò)程中，教師須始終堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，利用信息技術(shù)合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，以教師有限的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的主體意識(shí)，努力讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，人文精神的自由發(fā)展。
　　2.遵循教學(xué)模式靈活性的原則
　　新課程的高中歷史課堂教學(xué)，可將多種教學(xué)方式、策略結(jié)合在一起綜合運(yùn)用，如當(dāng)下流行的“探究式”、“自主式”、“協(xié)作式”等教學(xué)模式。但這些模式不是一成不變的，而是教師根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的能力、興趣，為獲取最佳的教學(xué)效果進(jìn)行靈活選擇的，有時(shí)甚至是其中幾種模式的“混合體”。高中歷史整合課中，信息技術(shù)是各類教學(xué)模式的一個(gè)有機(jī)組成部分，是各類學(xué)習(xí)要素的鏈接媒介與呈現(xiàn)方式。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)而又靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，選擇最佳教學(xué)模式，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　3.遵循“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則
　　充分利用信息技術(shù)的高中歷史課，教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)是教學(xué)的核心四要素。成功的教學(xué)應(yīng)該充分兼顧四者的地位和作用，并在靈活、巧妙利用信息技術(shù)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“四合一體”——四要素的互動(dòng)、互融、互生，使構(gòu)建的教學(xué)模式能很好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以信息化為重要手段的高中歷史教學(xué)，要把“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“教學(xué)并重”的局面，真正體現(xiàn)“教為學(xué)施”的理念。要順應(yīng)新課改新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要求，使計(jì)算機(jī)、多媒體等真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的教輔手段。
　　4.遵循各類教學(xué)資源共享的原則
　　重視并重新構(gòu)建各類教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中歷史課程整合的必要前提。信息技術(shù)的本質(zhì)是“互聯(lián)”、“共享”，因此，不是要求所有教師都去大量開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是對(duì)教師收集、整理、完善和充分利用網(wǎng)絡(luò)上已有資源的能力提出了較高的要求。教師要善于發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神，從琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇最適用的素材或課件；更要善于利用已有的資源，結(jié)合教材的要求、自己的理解以及學(xué)生的能力進(jìn)行拼接、修改、整合與完善，做出最符合教學(xué)實(shí)際的課件，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。當(dāng)然，如果各方面條件許可，對(duì)自己有深刻認(rèn)識(shí)和獨(dú)到整合思路又有豐富素材的課程，教師也可以親自設(shè)計(jì)創(chuàng)作多媒體課件。但無(wú)論是“拿來(lái)”的，還是“自己”的，宗旨與目的是一樣的。
　　● 有效整合的幾點(diǎn)要求
　　如何促進(jìn)歷史學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合，創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)效果，是廣大一線教師都在努力探索與積極實(shí)踐的課題。實(shí)踐中，筆者以為在把握正確原則的基礎(chǔ)上，教師還必須注意以下幾點(diǎn)。
　　1.課堂教學(xué)觀念——重視“用”
　　在信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用都只是輔助教學(xué)的一種手段，是為高中歷史教學(xué)服務(wù)的工具。教師是整合的主要策劃者、引領(lǐng)者，但不是唯一的操作使用者。教學(xué)中，不應(yīng)忽視學(xué)生的課堂主體地位，他們也是整合過(guò)程中的積極參與者、使用者。在教師有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生也應(yīng)會(huì)使用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉有關(guān)的操作流程和技巧，能夠利用信息技術(shù)自己解決學(xué)習(xí)中遇到的某些問(wèn)題。如此，學(xué)生才能全身心地融入到教學(xué)過(guò)程中，并成為“四合一體”的“主角”。例如，就重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)拓展訓(xùn)練時(shí)，教師可提供檢索的網(wǎng)址、關(guān)鍵詞、參考史料所在的著作名或作者等，讓學(xué)生節(jié)約檢索時(shí)間的同時(shí)，提高訓(xùn)練的實(shí)踐性和效果。
　　2.教學(xué)情境設(shè)置——突出“引”
　　巧設(shè)問(wèn)題情境，是信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源巧設(shè)問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。預(yù)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)立足高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，合理科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，最大限度地引用各類歷史原始資料，引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史真實(shí)直觀、細(xì)節(jié)生動(dòng)的一面，以最大限度地滿足學(xué)生的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)努力讓有限的課堂延伸至無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)世界，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間，放飛學(xué)生思維想象的翅膀。同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)或小組合作討論學(xué)習(xí)等。例如，播放一段上海世博會(huì)上《清明上河圖》電子動(dòng)態(tài)展示的視頻，作為《古代商業(yè)發(fā)展》課的主要情境設(shè)置之一，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，無(wú)疑會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如此，每一節(jié)多媒體高中歷史課，都會(huì)是學(xué)生積極主動(dòng)的樂(lè)學(xué)高效的課。
　　3.教學(xué)材料選擇——強(qiáng)調(diào)“精”
　　融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所呈現(xiàn)的材料豐富多彩、不拘一格。從內(nèi)容上看，既有教材中的“知識(shí)點(diǎn)”，又有網(wǎng)絡(luò)中的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”；從渠道上看，既有教師多媒體呈現(xiàn)的“預(yù)設(shè)類”，又有學(xué)生探究需要的“自主類”?？梢?jiàn)，高中歷史整合課材料內(nèi)容之多、信息量之大，是以往傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。而有限的課堂時(shí)間和學(xué)生精力，決定了教師必須從海量的信息中汲取最具針對(duì)性、典型性的精品材料，哪怕它只是一句話、一幅圖、一段音頻影像等。例如，有關(guān)“抗戰(zhàn)”的史料多如牛毛，除課本上豐富的材料外，筆者只選用了大家最熟悉的一支曲——《義勇軍進(jìn)行曲》，最醒目的一幅畫(huà)——《南京大屠殺》，最振聾發(fā)聵的一句話——“華北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書(shū)桌了”。讓學(xué)生以小見(jiàn)大、由表及里，深刻體會(huì)中華民族當(dāng)時(shí)為何能迅速團(tuán)結(jié)一致共赴國(guó)難、同仇敵愾奮勇殺敵，并最終立于不敗之地。唯有如此，教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)“杠桿效應(yīng)”——直接有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，快速突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與思維訓(xùn)練的相互促進(jìn)，大大提高教學(xué)效果。
　　4.信息技術(shù)運(yùn)用——注意“度”
　　一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，信息技術(shù)與高中歷史學(xué)科的整合無(wú)非是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作或下載一些多媒體課件，再到教室里演示一番，且課件的內(nèi)容越豐富、形式越精彩，整合的效果就越好。實(shí)踐證明，課件形式過(guò)于花俏，會(huì)把學(xué)生注意力過(guò)度吸引到課件的流程和形式上；課件的內(nèi)容過(guò)于豐富、容量過(guò)大，則會(huì)讓教師忙于趕進(jìn)度“走馬燈”似地演示課件，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和精力去思考、質(zhì)疑和消化。一般歷史教學(xué)PPT（或其他形式的電子材料）以8～10張為佳，最多不超過(guò)12張。有的老師洋洋灑灑地弄進(jìn)了20多張，那么整節(jié)課只能是“放幻燈”，留給學(xué)生的唯有熱鬧和眼花繚亂。所以，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，真正做到“為教所用”、“為學(xué)所用”。
　　總之，教師只有認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)，為教學(xué)儲(chǔ)備、精選充足的聲像結(jié)合、圖文并茂、豐富多彩的信息資源，努力促進(jìn)信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，才能為學(xué)生創(chuàng)建符合其身心健康發(fā)展的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地展示教師獨(dú)特的教學(xué)魅力與風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。