我們發(fā)現(xiàn)，盡管表面上信息技術(shù)教育早就走進了中小學(xué)，而且已經(jīng)很多年了，許多人也經(jīng)歷了當初引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，再上活動課，然后進行計算機常識教育，直到今天的信息技術(shù)教育。但是，他們對于信息技術(shù)教育依然一知半解，有的甚至陷在誤區(qū)里不能自拔。
　　● 信息技術(shù)教育的尷尬
　　許多教師以為，信息技術(shù)教育不就是計算機輔助教學(xué)么，這沒什么，在網(wǎng)絡(luò)上下個課件，或者自己制作一個PPT，在計算機上放一放，不就可以了，不就表明我懂得信息技術(shù)，具備信息素養(yǎng)了么！
　　也有教師說，搞信息技術(shù)教育，那是花架子，是秀課，花拳繡腿頂什么用？教師還是要重視教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的考試分數(shù)上不去，一切都是空的！
　　更有甚者，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也不把信息技術(shù)當回事，校園網(wǎng)空著，為了防止少數(shù)教師上網(wǎng)玩游戲，干脆上班時不許辦公室的計算機上網(wǎng)；計算機房常年關(guān)閉，不對學(xué)生開放；硬件落后，長期不更新……只有領(lǐng)導(dǎo)來檢查，或者接受教育督導(dǎo)時，這里才派上用場。信息技術(shù)教師的課，領(lǐng)導(dǎo)更是長期不聽不看；有的學(xué)校至今沒有信息技術(shù)課教師，干脆讓懂得一點計算機技術(shù)的教師兼任信息技術(shù)課，信息技術(shù)課成了軟件說明課……
　　● 灌輸與規(guī)定
　　中小學(xué)的信息技術(shù)教育不是單純的計算機技術(shù)教育，更不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標。它是由信息技術(shù)課程以及信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩部分組成。整合是重點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展；旨在促進教師的專業(yè)化成長。經(jīng)過長期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，要改變信息技術(shù)教育的尷尬，首先必須改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對信息技術(shù)教育的看法。為了這種改變，強力灌輸相關(guān)理念，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師積極參與信息技術(shù)教育做必要的硬性規(guī)定，很有必要。
　　在確立這種必要后，我們在強力推進信息技術(shù)教育時，要把它與推進教育公平結(jié)合起來，把它與教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，讓每一個教師都知道，信息技術(shù)教育是為學(xué)生提供資源和環(huán)境，是師生全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，也是教育走向信息化、產(chǎn)業(yè)化、民主化、經(jīng)濟化、均衡化的技術(shù)基礎(chǔ)。結(jié)合我校留守子女教育，結(jié)合學(xué)生需要的社區(qū)服務(wù)和調(diào)查，結(jié)合課程拓展和校本課程開發(fā)，我們要求學(xué)校所有教師依托自身所授課程，整合信息技術(shù)教育，提出了“一人一品”師本課程要求，讓每一位教師試著設(shè)計一節(jié)體現(xiàn)自身特色的課，慢慢開發(fā)自己的潛能，并且在全校展示。一開始，這種開發(fā)阻力很大，意見很多，有的教師甚至告狀，上訪；研究成果也很幼稚，各種笑話疊出；但是，隨著我們不斷地鼓勵，隨著開發(fā)進程的不斷推進，我們欣喜地看到，所有教師都理解了，上路了，提出的各種問題專業(yè)性也越來越強，教師的興趣越來越濃，年齡大的教師表現(xiàn)得尤為積極。當全體教師致力于信息技術(shù)與本學(xué)科整合時，我們又及時啟動了教育敘事研究，引導(dǎo)大家分析信息技術(shù)整合課程的得失，結(jié)果不僅推動了敘事研究，而且引發(fā)了以QQ群為載體的課余教研，許多教師建立了自己的博客，積累自己所學(xué)，校園網(wǎng)一下子人氣大增，變得活躍起來。許多教師自豪地說，沒想到我今天也成了“網(wǎng)蟲”！
　　為了進一步推進新課程改革，我們以競賽的形式，鼓勵教師應(yīng)用自己掌握的信息技術(shù)教學(xué)，每學(xué)期一次。在教師繼續(xù)教育中心和當?shù)貙＜业闹笇?dǎo)下，我們開始接觸電子白板，并組織部分教師結(jié)合課題研究，開發(fā)地方課程；規(guī)定沒有課題研究，沒有研究論文，沒有具體成果的教師，在年度考核、工資掛鉤時靠邊站。這一強行規(guī)定，直接推動了我校信息技術(shù)教育的不斷深化，推動了學(xué)校特色的創(chuàng)立與鞏固，學(xué)校的品牌也在不斷擦亮。我們求實中學(xué)（以革命烈士李求實命名）、義貞小學(xué)（以革命烈士唐義貞命名）也因為校本課程和突出的傳統(tǒng)教育，被區(qū)市兩級授予革命傳統(tǒng)教育基地，成為當?shù)氐钠放茖W(xué)校。
　　● 不能缺少的激勵
　　教育不能沒有評價，沒有評價的教育是放任。對教師的信息技術(shù)意識教育，同樣需要評價。我們在進行評價時，首先“牽牛鼻子”。什么是牛鼻子？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。我們清楚地看到，哪所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)動起來了，那所學(xué)校的信息技術(shù)教育就一定不會落后。于是，我們從領(lǐng)導(dǎo)示范、規(guī)范管理、課程開發(fā)、教師參與、學(xué)生應(yīng)用、校園網(wǎng)是否活潑、教學(xué)滲透、課程整合共八個方面21個子目進行評估，結(jié)果有力地引導(dǎo)了區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)教育。我們欣喜地看到，不少認為自己年齡大了的校長副校長，都掌握了一定的計算機技能，全部能夠使用計算機輔助教學(xué)，能在網(wǎng)上與教師互動，開展教學(xué)研究，這在以前是不敢想象的。兩位不同學(xué)校50歲的副校長都感嘆到，沒有教育局領(lǐng)導(dǎo)的強行規(guī)定，就沒有我們今天的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　我們也知道，在信息技術(shù)的教育中，教學(xué)設(shè)計是最重要的部分，因此，我們牢牢抓住它不放。
　　怎樣抓它？首先抓程序。我們規(guī)定，所有教師的備課案，應(yīng)該實現(xiàn)電子化，并自動存儲到學(xué)校資源庫。學(xué)校教研組的集體備課，必須依據(jù)教師的電子教案進行。所有優(yōu)質(zhì)課、示范課、研究課，沒有電子教案，一票否決。
　　其次，我們抓陳述格式。我們要求，電子教案必須注明所有“3+1”教學(xué)目標，即專業(yè)課程的三維目標加上“師本研究目標”。什么是師本教學(xué)目標？就是教師為了自身的專業(yè)化發(fā)展，這節(jié)課想要研究一個什么具體問題。譬如，“怎樣用一個生活故事引入教學(xué)”、“怎樣組織學(xué)生自由組合式討論”等。為什么要師本研究目標？因為新課程理念明確指出，教師是研究者，課堂就是研究陣地。我們發(fā)現(xiàn)，這種要求對教師的專業(yè)化發(fā)展有極大的推動作用，許多教師就是因為長期堅持這一做法，而使自己的教育理念不斷更新，學(xué)校也是因為這一要求，逐漸向?qū)W習(xí)型學(xué)?？拷?。
　　在學(xué)情分析中，我們特別強調(diào)了對留守子女、單親家庭子女的分析，甚至提倡學(xué)生中典型個案的分析，強調(diào)心理教育的滲透。這是教師素質(zhì)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。一開始，教師們很不習(xí)慣，可慢慢地發(fā)現(xiàn)這一做法很有用，尤其是在連續(xù)分析后發(fā)現(xiàn)，自己的縱向資源與其他教師提供的橫向資源，可以組成一個相互彌補的資源庫，對學(xué)生的教育有很大幫助；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更是看到了這對穩(wěn)定學(xué)生情緒、擴大社會影響有不可替代的作用。許多外出打工的家長，十分贊賞學(xué)校這種做法，說這是一本過去沒有的孩子心理賬本，是學(xué)校教育的進化。
　　今天，我們走進信息技術(shù)教育，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教育的確與計算機教育不同。信息技術(shù)教育明確要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；要促進教育教學(xué)改革；要與其他學(xué)科整合；要全程全網(wǎng)，互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡(luò)，而不是各自獨立的網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)；要將所有資源通過集成形成資源庫，而不是課件或者個案。因此，信息技術(shù)教育是所有中小學(xué)教師的工作，而不僅僅是信息技術(shù)教師的工作。