第九屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（簡稱NOC活動）全國決賽于7月23日在河北省鹿泉市落幕，站在太行山抱犢寨上眺望落日余暉下的鹿泉一中（賽場所在地），讓我憶起2008年在武漢大學舉行的第六屆NOC活動全國決賽的情景。
　　第六屆NOC活動首次設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽項目，決賽參賽隊不足50支。比賽歷經(jīng)2天半，參賽團隊要完成個人教學設(shè)計、團隊教學設(shè)計、評價兄弟團隊教學設(shè)計、完善教學設(shè)計和陳述與答辯等競賽環(huán)節(jié)。從評價階段開始，就進入了思辨與收獲的過程。記得每當珞珈山落日輝映著武大校園、參賽教師陸續(xù)走出賽場的時候，他們往往仍然沉浸在思辨與感悟的回味中。深圳新華中學語文教師李丘林當時激情填下一闋《如夢令》：
　　常記武大日暮，教研不知歸路。網(wǎng)絡(luò)勤點評，又歷磨練幾度？不苦，不苦，收獲啟迪無數(shù)！
　　三年之后的鹿泉一中第九屆NOC活動全國決賽，網(wǎng)絡(luò)教研團隊參賽隊增加到166支，較之于第六屆NOC活動，增加率達到245.8%，說明網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽以發(fā)展思辨能力為指導思想的理念得到了普遍認同，參賽教師感悟到同伴互助、頭腦風暴是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效形式與方法，網(wǎng)絡(luò)則是教師實現(xiàn)自我完善、自覺發(fā)展的跨越時空的好平臺。只要有專業(yè)發(fā)展愿望，就能夠通過上傳教學設(shè)計開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，提煉亮點、發(fā)現(xiàn)不足和完善原有教學設(shè)計，在這個過程中感悟教師專業(yè)發(fā)展的方法，體驗教育智慧迸發(fā)的幸福，實現(xiàn)教學設(shè)計方案的優(yōu)化。
　　值得指出的是，NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽采用的提煉亮點、發(fā)現(xiàn)不足、提出建議的方法，是從優(yōu)秀教師成長規(guī)律中提煉出來的，走的是建構(gòu)主義路線。整個過程貫穿思辨與激發(fā)教育智慧的主線，抓住實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，提OOLxpLpz+1U7K6XK6Srprw==煉出促進教師發(fā)展最有效、最實際的內(nèi)容與方法。這些形式、內(nèi)容與方法，核心是發(fā)展高級思維能力。試以分析網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽評價教學設(shè)計評分表和陳述與答辯評分表為例：
　　其一，評價教學設(shè)計。要求評價兄弟參賽團隊的信息化教學設(shè)計時提煉亮點、指出不足、提出合理建議，并分別以30%、30%和40%權(quán)重保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作開展。在評價環(huán)節(jié)中，參賽團隊必須將自己原有經(jīng)驗體系（知識體系）與評價對象的教學設(shè)計進行比較，才能析出別人的長處，發(fā)現(xiàn)別人的不足，進而嘗試著提出完善與改進的建議（假設(shè)）。這個過程，參賽教師始終處在思辨之中，冷靜解讀，抽象提煉，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。而這些能力與方法，正是實際生活中新手教師成長為優(yōu)秀教師的重要品質(zhì)與必要途徑。
　　其二，陳述與答辯。要求可視化陳述：①本團隊最終完成的教學設(shè)計較之于第一稿的教學設(shè)計有哪些實質(zhì)性的提高；②“整合”設(shè)計在課堂教學中的地位和作用。這兩個要求，本質(zhì)上仍然是“比較”、“評價”，沒有統(tǒng)一答案，需要從理性上形成對自己團隊所作的教學設(shè)計的清晰認識。而且，我們將陳述定位于可視化陳述，要求教師要善于提綱挈領(lǐng)，關(guān)注視覺傳達在教學中的運用，把技術(shù)與資源的作用與課程內(nèi)涵緊密聯(lián)系起來，落到教學實處，實現(xiàn)各教學要素的“熔合”。在這個過程中，離開了思辨是萬萬不行的。
　　由于抓住了優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽有助于教師學會發(fā)現(xiàn)亮點，發(fā)現(xiàn)學習的目標與榜樣，產(chǎn)生智慧的碰撞與遷移；也有助于教師發(fā)現(xiàn)不足，智慧地解決問題，優(yōu)化設(shè)計方案，同時起到提示與幫助教師自覺地避免不符合教學規(guī)律的行為和做法的作用。尤其是網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)跨越時空的同伴互助、碰撞思想，激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，長此以往，自然會把新手教師塑造成智慧型教師。