隨著以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響日益顯著，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂閱讀教學成為語文教學改革的焦點之一，信息技術(shù)環(huán)境介入課堂閱讀教學已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生進行其他學科學習的前提和基礎，還是學生參與社會生活的必備能力之一。
　　信息技術(shù)環(huán)境為閱讀教學帶來了契機，但同時也帶來了一系列問題。在實踐操作中，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂閱讀教學無法常規(guī)化，網(wǎng)絡與閱讀教學的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀課成為一個亟待解決的問題。
　　● 信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學層級模型
　　根據(jù)布盧姆目標分類學說、新課標的三維目標理念，以及對一線語文教師教學實踐的分析，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學層次如下圖所示：
　　閱讀過程是學生利用已有知識和經(jīng)驗，與閱讀文本進行多層次的互動、進行意義建構(gòu)和情感體驗的過程。學生閱讀水平的發(fā)展是一個復雜的過程，受到學生的內(nèi)部認知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學生所處的課堂環(huán)境（包括教師、其他學生、教學內(nèi)容、技術(shù)工具等構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境）的影響。教師作為課堂教學的主導者，提供資源、工具，設計活動，引導學生親歷閱讀發(fā)現(xiàn)的過程；網(wǎng)絡環(huán)境為學生的閱讀認知、審美、應用和創(chuàng)造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進閱讀層級的循序漸進發(fā)展。
　　● 信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀課的教學策略
　　《觀刈麥》這節(jié)課是一堂在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展的語文閱讀課教學。本課的教學設計根據(jù)新課標要求和跨越式課題理念，在體現(xiàn)學生主體地位，促進學生對文本進行深層次感悟方面有較為細致的設計，整節(jié)課的教學實施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學設計，信息技術(shù)環(huán)境下中學語文閱讀教學的教學策略可歸納如下。
　　（一）結(jié)合學生認知層次，促進深層次閱讀和感悟
　　根據(jù)現(xiàn)代解釋學理論，在閱讀過程中文本向讀者發(fā)出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應，雙方在相互作用中從淺層次的“認知”逐漸向深層次的“審美”進行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學的質(zhì)量與效率。
　　在《觀刈麥》的教學設計中，教師通過讓學生以“一個詞”、“一句話”概括自己對詩文的感受，在學生回答的基礎上教師進行點撥、引導，不斷激發(fā)學生與文本進行深層次互動。通過挖掘詩文的關(guān)鍵性詞語，作為學生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認知”層面，而是讓學生通過“詩眼”、“文眼”把握作品的主題、風格、妙筆和蘊意。
　　
　?。ǘ├眯畔⒓夹g(shù)實現(xiàn)教學內(nèi)容拓展
　　與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學中大量的閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的必要手段。通過信息技術(shù)手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學目標，使學生在基本知識得到鞏固的基礎上實現(xiàn)拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機械教學，應該根據(jù)學生年齡、知識基礎、認知風格特點等實施拓展閱讀。在材料內(nèi)容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關(guān)。呈現(xiàn)方式上也要根據(jù)具體的教學環(huán)節(jié)靈活處理。
　　《觀刈麥》的教學設計中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導入、課文處理、課后提升和寫作環(huán)節(jié)均設置了不同內(nèi)容的拓展閱讀。拓展閱讀內(nèi)容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農(nóng)家》；拓展內(nèi)容的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多樣，根據(jù)不同的教學目的，設計有全班共讀的PPT呈現(xiàn)，還有學生自主進行的網(wǎng)絡閱讀。通過內(nèi)容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學生對本課所要表達的主題就會有深刻而全面的認識。
　?。ㄈ┩ㄟ^各種手段喚起情感共鳴
　　1.巧設問題拉進情感
　　《觀刈麥》所表達的主題較為沉重和深刻，當代生活條件優(yōu)越的中學生理解起來有一定難度。教師通過引導性問題的設計打通校園生活和社會生活、歷史與現(xiàn)實之間的鴻溝，通過學生日常生活的體驗，把學生帶進離他們最遠的生活場景，使得學生獲得最有現(xiàn)實意義的收獲。他們的情感被激活，認識逐漸豐富，使得這一堂課在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。
　　2.信息技術(shù)創(chuàng)設朗讀情境
　　朗讀是文學鑒賞的重要途徑，在新課標中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學生將自我的情感投注到文本中去，與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效達成教學目標中的情感目標。
　　在《觀刈麥》的設計中，教師設置了多層次、多角色的學生朗讀任務，還非常重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設朗讀情境。在教學過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學生朗讀和聆聽都更加投入，可以有效地實現(xiàn)對學生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達打下了良好的情感鋪墊。
　　3.充分表達、交流與分享
　　中學語文的閱讀教學不僅僅要走進作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應用提升學生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。應用是為了深化課文教學的認知目標和情感目標，主要包括運用課文閱讀過程中習得的知識、技能和獲得的情志感受等進行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達。信息技術(shù)平臺為學生課堂的寫作提供了一個充分表達、交流、及時分享的高效平臺。
　　《觀刈麥》教學設計中設置了學生的寫作任務，重點是升華主題，加深學生對詩歌主題的深入理解。整體設計的不足之處在于沒有充分利用學生手中的計算機和網(wǎng)絡教學平臺。學生的寫作成果以個體朗讀的方式呈現(xiàn)，如果教師能布置學生通過網(wǎng)絡進行協(xié)同寫作和批注，將在實現(xiàn)學生集體知識構(gòu)建和情感分享方面取得更好的效果。
　　總之，信息技術(shù)深入到課堂中為語文閱讀教學提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大地豐富語文閱讀教學的內(nèi)容；文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現(xiàn)方式能夠為兒童提供更加形象、直觀的教育信息，有利于創(chuàng)設情境、激發(fā)閱讀興趣和深化閱讀情感體驗，還能幫助教師突破閱讀教學的疑點、難點問題；便捷的人際交互平臺和個性化空間在凸顯學生閱讀的主體地位、落實閱讀對話、延伸課內(nèi)閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監(jiān)控和批注工具讓個性化教學、過程性閱讀評價成為可能……毫無疑問，網(wǎng)絡為語文閱讀教學改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學質(zhì)量大幅提升帶來了契機。