【摘要】 經(jīng)濟全球化引發(fā)了國際化人才的競爭，為財經(jīng)類人才培養(yǎng)帶來了全新的挑戰(zhàn)。財經(jīng)類專業(yè)作為應用型和實踐性很強的專業(yè)，對人才的培養(yǎng)教育應該主要側(cè)重于高層次、應用型的經(jīng)濟管理類人才，其中集知識、能力和素質(zhì)于一體的大學生創(chuàng)業(yè)教育至關重要。文章認為，創(chuàng)業(yè)教育能否有效實施，能否形成教育長效機制，關鍵在于如何根據(jù)市場需求來建立財經(jīng)類應用型人才的評價體系。這樣既有利于引導學生提升自身的核心競爭力，也有利于高等財經(jīng)教育的發(fā)展。
　　【關鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育； 財經(jīng)類； 應用型人才； 評價體系
　　
　　知識科技的日新月異、經(jīng)濟和信息的全球化，我國人才市場對于財經(jīng)類人才綜合素質(zhì)要求越來越高，越來越全面化。2005年的一份調(diào)查報告顯示，從被調(diào)查單位對財經(jīng)類人才的聘任要求來看，48.9%的單位要求精通專業(yè)知識；11%的單位要求精通外語；21.5%的單位要求精通計算機知識；18.6%的單位要求精通人際交往。復雜多變的國際和國內(nèi)環(huán)境，要求我國財經(jīng)教育緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變陳舊的人才評價方式，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新的標準和要求。在這一形勢的推動下，眾多的高校將創(chuàng)業(yè)教育納入了學校的教學環(huán)節(jié)，但忽視了創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵環(huán)節(jié)——創(chuàng)業(yè)型人才評價體系的研究，極大地制約了創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。對此，本文擬構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育導向下財經(jīng)類應用型人才的評價體系。
　　
　　一、創(chuàng)業(yè)教育導向下財經(jīng)類應用型人才評價體系研究的意義
　　
　　近年來，高校財經(jīng)類畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增與就業(yè)崗位的相對減少之間的矛盾日益突出，就業(yè)形勢日益嚴重，向高校財經(jīng)類人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織早在1995年就提出：高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅是求職者，還應該是成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者。在財經(jīng)類人才培養(yǎng)方面，一是結(jié)合素質(zhì)教育加強學生的綜合能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別應注重提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、適應能力和創(chuàng)業(yè)能力；二是建立多元、靈活的評價機制，逐步地將偏重學生單一成績的評價轉(zhuǎn)向注重綜合能力的評價，提高畢業(yè)生整體素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量?？梢?，打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)“求職者”的教育模式，創(chuàng)新知識、能力、素質(zhì)三維一體的全新教育模式——創(chuàng)業(yè)教育必將成為高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。
　　1.創(chuàng)業(yè)教育有助于豐富原有人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，提升學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。受高校內(nèi)外條件的限制，現(xiàn)行財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)模式絕大部分以傳授專業(yè)知識為主，學生在知識、思維能力和實際操作能力上受到各種制約，綜合能力不強、缺乏創(chuàng)新能力成為眾多用人單位對畢業(yè)生的評價。創(chuàng)業(yè)教育以開發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力為出發(fā)點，在教學中增加商業(yè)模擬等實戰(zhàn)技能，引導學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，組織團隊開展商業(yè)模擬練習等，可以極大地提高學生的創(chuàng)新能力，提升學生信息搜索和判斷的能力，增強領導和應變能力。創(chuàng)業(yè)教育下培養(yǎng)的學生，不僅是理論型的人才，有飽滿的研究興趣；而且是應用型人才，能夠把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成應用于實踐。
　　2.創(chuàng)業(yè)教育的推進有助于財經(jīng)類應用型人才評價體系的更新和完善。目前已有的學生評價體系多側(cè)重于學生的學業(yè)成績，學生的品質(zhì)、心理發(fā)展和人文素養(yǎng)的方面尚未真正進入評價體系，或未真正受到重視。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)時效性、有效性和針對性。以創(chuàng)業(yè)教育為導向的新理念，在以往積累的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)有的學生評價體系的基礎上，構(gòu)建結(jié)合財經(jīng)類學生就業(yè)需求的多主體評價體系，有助于開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合能力和素質(zhì)。
　　
　　二、創(chuàng)業(yè)教育導向下財經(jīng)類應用型人才評價體系構(gòu)建
　　
　?。ㄒ唬┰u價指標
　　創(chuàng)業(yè)教育導向下財經(jīng)類應用型人才評價體系應根據(jù)市場需求，充分體現(xiàn)現(xiàn)代財經(jīng)類人才培養(yǎng)要求，使學生不僅具備扎實的專業(yè)基礎知識，還需要具有較強的實踐能力及創(chuàng)新能力。對此，本文考慮建立如表1所示的初步評價指標體系，該體系以知識、能力和素質(zhì)為一級指標，并細化為14個二級指標，其中知識和能力方面分別為5個，素質(zhì)方面為4個（見表1）。
　　學生評價體系中的知識、能力和素質(zhì)指標說明如下：
　　1.知識
　　知識方面主要體現(xiàn)高層次的應用人才對知識的掌握和運用情況。其主要的評價因素為：A.專業(yè)知識：熟練掌握，能靈活運用，該點主要從學生的考試成績和各類專業(yè)知識競賽以及平時的表現(xiàn)出發(fā)；B.英語水平：該方面可以從學生英語等級情況看，但主要是學生的實際聽說讀寫能力；C.計算機水平：計算機等級情況，運用專業(yè)軟件能力，辦公室軟件掌握情況，能熟練進行數(shù)字和文字的錄入及查詢信息等；D.綜合知識：作為創(chuàng)業(yè)教育時代的應用型人才，還應該具有專業(yè)知識和課堂知識以外的科學人文知識和相關的財務、管理和人際等方面的知識。
　　2.能力
　　創(chuàng)業(yè)教育下財經(jīng)類應用型人才的能力結(jié)構(gòu)包括：A.學習能力：學習新知識和適應新環(huán)境的能力，包括記憶能力、理解能力、思維能力和分析問題的能力；B.表達能力：運用知識分析和概括問題、清晰表達自己觀點、獨立完成調(diào)查分析報告的能力；C.創(chuàng)新能力：思維創(chuàng)新、學習創(chuàng)新和工作創(chuàng)新能力；D.組織領導能力：有效的溝通和協(xié)調(diào)小組成員、自我管理和團隊管理和決策能力；E.實踐應用能力：包括校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的實際操作能力和校外實踐能力。
　　3.素質(zhì)
　　素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。這里的素質(zhì)主要指非專業(yè)素質(zhì)，通?？梢詮囊韵滤膫€方面來評價：A.思想道德素質(zhì)：思想道德、職業(yè)道德、遵守校紀校規(guī)法制紀律等；B.身體素質(zhì)：健康常識、學習和生活習慣、體育運動的知識和技能等；C.心理素質(zhì)：較好的心理承受能力，心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和技巧；D.社會責任感：社會公共道德、幫助他人、關心社會和國家時事等。
　?。ǘ┰u價主體
　　財經(jīng)類應用型人才評價主體，解決的是由誰來考核的問題。目前我國高校在對學生進行綜合測評時普遍存在考核主體單一的問題，考核評價結(jié)論往往由教師和學生干部來定，或者在實際操作中，將教師、同學等的考核結(jié)果簡單的相加，將結(jié)果作為評定高低的依據(jù)，從某種意義上來說忽視了其他可能對學生的綜合能力有話語權(quán)的主體，也忽視了教師、同學等不同主體的評價意見的差異。
　　為了解決考核主體單一性及不同層次考核者的結(jié)果簡單相加的問題，準確地反映學生的實際情況，體現(xiàn)考核的民主，盡可能減少人為因素造成的偏差，本文在參考相關文獻的基礎上，采用理論教師、實踐教師、實習單位、本人和學生考核小組5個考評類型相結(jié)合，并分別賦予不同的權(quán)重（如表2），形成一個較全面的考核主體。
　?。ㄈ┰u價實施步驟
　　目前，國內(nèi)外相關部門和研究機構(gòu)在評估領域方面主要采用以下幾種模型和方法有線性加權(quán)模型、層次分析法（AHP）、模糊分析模型、投入—產(chǎn)出模型分析法（DEA）和灰色關聯(lián)評估。模糊綜合評價是借助模糊變換原理和最大隸屬原則，考慮與被評判事物相關的各個因素的影響，對事物作出總的評價。本文將運用模糊分析法介紹所建立的評價指標的運用。
　　1.建立了如表1所示的評價指標集后，本文將采用AHP確定評價主體和各級指標的權(quán)重（AHP把復雜問題分解成組成因素，并按支配關系形成層次結(jié)構(gòu)，然后用兩兩比較的方法確定決策方案的相對重要性。以指標權(quán)重來具體介紹求解過程）
　　（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)
　　建立遞階層次結(jié)構(gòu)是層次分析法中的第一步。該層次分為目標層、準則層和子準則層等。在表1中，由上到下即為本評價體系的遞階層次結(jié)構(gòu)。
　?。?）構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣
　　在建立遞階層次結(jié)構(gòu)以后，上下層次之間元素的隸屬關系就被確定了。上一層次的元素U（Ui）作為準則，對下一層次的元素U1，U2，U3（Uij）有支配關系，目的是在準則U（Ui）之下根據(jù)它們的相對重要性賦予U1，U2，U3（Uij）相應的權(quán)重。第一，在這個兩兩比較的過程中，要反復的思考，在同一準則Ui下，兩個元素Uij和Uik哪個更重要些，重要多少，并對重要多少賦予一定的數(shù)值。這里使用1-9的比例標準，具體意義見表3。
　　
　　在對一級指標Ui（知識、能力、素質(zhì)）進行分析和判斷后，可以做如表4的矩陣。
　　（3）計算單一準則下元素的相對權(quán)重
　　上述兩兩比較得到的判斷矩陣記為K，通過解特征根問題KW=λmaxW，所得到的W經(jīng)歸一化后即為元素U1，U2，U3在U下的排序權(quán)重。用Matlab處理得到最大值的特征向量W=（0.1140，0.4806，0.4054），即知識、能力和素質(zhì)的權(quán)重分別為：0.1140、0.4806、0.4054。三個要素分別從不同的維度闡述了對新時代的財經(jīng)類應用型人才的綜合要求。按照上述方法構(gòu)建一級指標到二級指標的判斷矩陣和權(quán)重。鑒于篇幅本文不具體闡述，只給出最后的結(jié)果，如表5。
　　同樣的方法也可以得到不同類型的評價主體的權(quán)重（見表6）。
　　2.綜合評分
　　對某同學進行學生小組評分，經(jīng)過對評價表的整理匯總及對評語集歸一化處理后得到表7。
　?。?）一級模糊綜合評價
　　（2）二級模糊綜合評價
　　X=ZB=（0.6127，0.2618，0.0873，0.0381）。則該同學在學生小組的評價中的綜合得分為Q5=XP=［0.6127 0.2618 0.0873 0.0381］×95806555=86.9244。
　?。?）最后總的綜合得分
　　同樣的方法可以分別得到各個類型的評價主體對于該同學的綜合得分（見表8）。
　　根據(jù)得分，可以知道該同學的綜合測評為良，但實踐方面的得分還是偏低。該同學應該針對自己在這方面的不足之處進行改進和學習。
　　學生的綜合考評受到很多因素的影響，也很難說具備哪些能力或知識的人的綜合評價就高，不能簡單地說哪個學生的綜合評價高與低，這種高低只是相對的，這是一個必須綜合評價的過程。該過程本身就具有較大的不確定性和模糊性。利用模糊評價方法，可以建立相對標準和切實可行的數(shù)學模型，能綜合地考慮各個評價主體的意見，考慮影響學生評價的諸多因素，將定性分析和定量分析較好的結(jié)合起來，提高評價結(jié)果的準確性和參考價值。當然本文在選取指標和賦權(quán)重時帶有一定的主觀性，對評價的準確性有一定的影響，筆者建議在實際運用時，在指標的確定上結(jié)合德爾菲專家法獲得較為權(quán)威的指標體系。同時在對各級指標賦權(quán)重時可以結(jié)合德爾菲專家法、層次分析法以及熵權(quán)理論，綜合考慮主客觀權(quán)重。在這方面有待進一步探討，針對這些問題，找到更好的算法，使結(jié)果更準確、客觀?！?br/>　　
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