【摘 要】 網(wǎng)絡環(huán)境下的會計自主學習是學習者利用網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng)，自主性選擇認知工具，確定學習目標及內容，通過多種途徑與方法，主動探究、建構、創(chuàng)造會計知識的過程，具有自立性、自為性和自律性的特點。問卷調查結果顯示，網(wǎng)絡環(huán)境下的會計自主學習存在著學習時間少且效率低、網(wǎng)絡學習資源不足、學習模式單一等問題。作者結合會計教學工作實踐，提出了探索式自主學習、協(xié)作式自主學習、研究式自主學習三種創(chuàng)新模式，并從資源有效整合、自主學習能力培養(yǎng)、自主學習評價等方面提出了網(wǎng)絡環(huán)境下會計自主學習模式的實施策略。
　　【關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境； 會計； 自主學習
　　
　　隨著高新技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日趨廣泛而深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為各級各類教育提供了豐富的資源，學生自主學習已成為網(wǎng)絡環(huán)境下重要而有效的學習模式。
　　
　　一、網(wǎng)絡環(huán)境下會計自主學習的現(xiàn)狀
　　
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的會計自主學習是指學習者利用計算機網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng)，自主性選擇認知工具，確定學習目標及內容，通過多種途徑與方法，主動探究、建構、創(chuàng)造會計知識的過程，它具有自立性、自為性、自律性的特點。
　　為了了解網(wǎng)絡環(huán)境下會計自主學習的現(xiàn)狀及其存在的問題，筆者開展了網(wǎng)絡環(huán)境下會計學習模式的調查研究。調查對象為會計學、審計學、財務管理專業(yè)的本科學生，發(fā)出問卷300份，收回有效問卷226份。調查顯示：
　　（一）利用網(wǎng)絡進行會計學習的學生比例偏低
　　在226名被調查者中，每周上網(wǎng)時間超過10小時的學生有50名，約占總人數(shù)的22%；5~9小時的學生有66名，約占總人數(shù)的29%；1~4小時的學生有84名，約占總人數(shù)的37%；基本不上網(wǎng)的學生有26名，約占總人數(shù)的12%。有40%的人偶爾在上網(wǎng)時會學習會計專業(yè)知識，而41%的人很少通過網(wǎng)絡學習。
　　從調查結果可以看出，目前在校大學生上網(wǎng)時間并不充裕，而在有限的時間里，利用網(wǎng)絡進行會計專業(yè)知識學習的只是少數(shù)，網(wǎng)絡對于大多數(shù)被調查者來說，并沒有被當作一個可以有效利用的學習工具，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習和娛樂本末倒置。但是，在被調查的學生中不接觸網(wǎng)絡的學生所占比重很小，因此，探究網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習規(guī)律和學習模式，提高網(wǎng)絡環(huán)境下會計學習資源的質量，使網(wǎng)絡更好地服務于會計學習顯得尤為重要。
　?。ǘ┚W(wǎng)絡環(huán)境下會計學習資源不足
　　關于網(wǎng)絡環(huán)境下會計學習任務的完成程度，22%的被調查者一般都可以完成；57%的被調查者有些可以完成；19%的被調查者大部分不能完成；2%的被調查者完全不能完成。由于學生在會計自主性學習中所需資源不存在或是不能免費獲得，經(jīng)常會碰到一些困難而無法解決。這說明網(wǎng)絡資源并不充分，雖然有海量信息，但可用資源仍是稀缺的。
　　針對現(xiàn)有網(wǎng)絡環(huán)境下會計學習資源不足的現(xiàn)狀，被調查者之中，約22%認為應加強學習指導；約18%認為應加強考試指導；約33%認為應加強實踐指導；約27%認為應加強相關課外知識擴展。
　　（三）獲取會計學習資源的方法多樣
　　網(wǎng)絡環(huán)境下，可以通過教科書等文字材料、校園網(wǎng)資源、網(wǎng)上教學課程、專業(yè)學習網(wǎng)站、搜索引擎、網(wǎng)上討論交流、訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關站點等方法獲取會計學習資源。專業(yè)學習網(wǎng)站提供專業(yè)的信息資源，并且已對信息進行了簡單分類，利于使用者查找自己所需資源；但有些專業(yè)學習網(wǎng)站存在著知識更新速度較慢、某些資源需要收費等問題。搜索引擎針對性強、方便快捷，但內容龐雜，使用者需要花費一定時間進行篩選甄別。校園網(wǎng)速度快，但一般建設得不夠成熟，相比其他方式，提供的資源有限。網(wǎng)上教學課程最接近于傳統(tǒng)的教學模式，但課程質量參差不齊。關于獲取會計學習資源的途徑與方法，有20%的學生通過專業(yè)學習網(wǎng)站獲取，18%的學生通過教科書等文字材料獲取。被調查者中使用搜索引擎的比重為17%。校園網(wǎng)資源、網(wǎng)上教學課程、訪問相關站點各占到12%。
　　（四）網(wǎng)絡環(huán)境下會計學習模式單一
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習有自主性學習、協(xié)作性學習和研究性學習等模式。會計學習中如果遇到的問題，有52%的被調查者通過網(wǎng)絡自己查找資料解決，而網(wǎng)上請教老師、網(wǎng)上與同學討論、暫不解決分別占到六分之一左右，這說明網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習主要表現(xiàn)為自主探索性學習，而協(xié)作性學習、研究性學習則很少開展。
　　對于教師在會計自主性學習中所起的作用，希望得到方法指導和情感交流的分別占46%和40%，說明學生在自主性學習的過程中渴望得到老師的指點，也希望與老師進行溝通。網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習，不僅對教師的學科素養(yǎng)提出了更高要求，而且也對教師的教學理論素養(yǎng)、教育信息素養(yǎng)提出了更高的要求。每一位會計教育工作者也需要通過不斷的學習，設計出更好的教學方案才能滿足網(wǎng)絡環(huán)境下會計教學的要求。
　?。ㄎ澹┚W(wǎng)絡學習的優(yōu)越性得到認可
　　與傳統(tǒng)的學習方式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式具有快捷方便、靈活多樣、不受時空限制、支持信息互動交流等優(yōu)勢。這種與網(wǎng)絡相結合的學習方式是一種全新的體驗，它可以激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性。在226名被調查者中，認為利用網(wǎng)絡學習相比傳統(tǒng)學習方式有很大優(yōu)勢和有優(yōu)勢的分別占總人數(shù)的6%和57%；認為利用網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)方式相差不多的占總人數(shù)的22%；認為利用網(wǎng)絡學習不如傳統(tǒng)方式的占總人數(shù)的15%。可以看出，大部分的被調查者認可利用網(wǎng)絡學習的優(yōu)越性。
　　在226名被調查者中，認為通過網(wǎng)絡學習會計專業(yè)知識必不可少和有必要的人數(shù)分別為20人和106人，約占總人數(shù)的9%和47%；認為通過網(wǎng)絡學習會計專業(yè)知識的必要性一般的有86人，占總人數(shù)的38%；認為通過網(wǎng)絡學習會計專業(yè)知識沒有必要的有14人，僅占總人數(shù)的6%。通過網(wǎng)絡學習會計知識的必要性也得到了多數(shù)人的認可。
　　在肯定網(wǎng)絡學習具有優(yōu)越性的同時，被調查者也提出了網(wǎng)絡學習存在的問題，他們的觀點主要集中在：信息龐雜泛濫，信息篩選的工作量大；網(wǎng)絡世界誘惑太多，不能靜下心來學習；長時間使用電腦不利于健康；缺乏實際操作和面對面的交流互動；優(yōu)質資源需要交費才能獲得；有些學習者并不具備上網(wǎng)條件等。由于一些學習者缺乏必要的在線學習技能、良好的學習指導、完善的網(wǎng)絡學習服務支持，致使網(wǎng)絡學習優(yōu)勢難以發(fā)揮，會計學習的預期效果無法達到。
　　可見，網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習具有優(yōu)越性，要彌補網(wǎng)絡學習存在的缺陷，就必須普及計算機和網(wǎng)絡知識，提高全民信息素養(yǎng)；同時，還應整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，提供良好的會計學習支持服務。
　　
　　二、網(wǎng)絡環(huán)境下會計自主學習模式的構建
　　
　?。ㄒ唬┨剿魇阶灾鲗W習模式
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的探索式自主學習模式，是指學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持系統(tǒng)，主動地、有主見地、探索性地學習，以此來強化已知、理解新知。探索式自主學習模式強調由學生自己設計并控制整個學習過程，通過自主觀察、認識、理解、實踐獲得知識和技能。在探索式自主學習模式下，教師則應該引導學生圍繞著教學目標閱讀相關文獻資料、自學有關內容；引導學生開展自主學習，鼓勵學生通過聊天室與老師或同學進行討論、交流，探究質疑；通過在線知識的測試，讓學生在鞏固新知的同時，完成知識的建構過程。例如，在學習財務分析的理論與方法時，教師可以引導學生閱讀有關財務分析的教材、專著與期刊雜志，引導學生自學國泰安數(shù)據(jù)庫以及其他經(jīng)營活動分析軟件的使用方法，指導學生自行設計上市公司財務分析的工作步驟，通過學生自學、質疑和探究，來理解財務分析的基本理論與方法，通過學生實踐，獲得財務分析的知識和技能。
　　
　?。ǘ﹨f(xié)作式自主學習模式
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作式自主學習模式，是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，建立協(xié)作學習環(huán)境，使教師與學生、學生與學生，針對同一學習內容彼此進行討論、交流與合作，以達到對知識比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式自主學習模式，是協(xié)作式學習與自主式學習的有機結合，自主式學習是整個學習過程的立足點，協(xié)作式學習是自主學習的促進與升華。
　　互聯(lián)網(wǎng)上的聊天室等多項服務，為不同地方的人提供“面對面”的交流機會，使信息的傳播更直接、準確，而電子公告板（BBS）作為信息暫留的場所，為不同地方、不同時間上網(wǎng)的人提供信息交換與發(fā)布的平臺，我們可以利用這些網(wǎng)絡優(yōu)勢，針對同一學習內容進行網(wǎng)上群體討論和交流。例如，在進行管理會計的案例分析時，可以將學生分成若干學習小組，提示案例分析可能采用的方法，然后指導學生利用專業(yè)學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)上搜索引擎等工具開展自主學習活動，組內可以交流探討，組間可以通過論壇、聊天室進行討論；最后要求各小組將案例分析的答案和小論文上傳到留言板上，組間交流并相互評價，達成意義知識建構。
　　網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式自主學習模式通常包括以下主要環(huán)節(jié)：一是根據(jù)異質原則將學生混合分組；二是明確小組學習目標、任務以及個人目標與責任；三是學生自主學習；四是小組匯報學習成果；五是對小組學習成果進行多元評價。通過協(xié)作式自主學習，讓學生在獨立思考下合作，在合作中思考，不斷激發(fā)學生學習積極性與主動性，提高學生的自主學習能力、組織能力和交往能力。例如，在《國際會計》的課程學習中，教師可以引導學生閱讀有關國際比較會計方面的教材、專著與期刊雜志，通過組建美國模式、英國模式、法國模式、德國模式等合作學習小組，由學生自主學習、收集資料，并通過交流協(xié)作，完成環(huán)境因素對會計模式的影響、不同會計模式分類依據(jù)及特點、不同會計模式賬務處理等知識的學習，最終形成學習作品，達成意義建構。
　?。ㄈ┭芯渴阶灾鲗W習模式
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的研究式自主學習模式，是指在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導與支持下，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習過程。它主要包括確定研究課題、提出解決方案、搜集資料驗證、得出研究結論四個階段。
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的研究式自主學習模式以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為培養(yǎng)目標，以探究學習為基礎，體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、基礎與研究、分科與綜合、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合的教育指導思想。例如，在戰(zhàn)略管理會計的課程學習中，教師可以引導學生閱讀有關戰(zhàn)略管理、高級成本管理會計等方面的教材、專著和案例，在教學過程中創(chuàng)設PEST、SWOT、五力分析模型等分析環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣自行確定研究課題，提出研究方案，引導學生利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，主動獲取有關宏微觀環(huán)境分析、戰(zhàn)略定位等方面的知識，并創(chuàng)造性地應用于不同行業(yè)、不同企業(yè)的戰(zhàn)略管理活動之中。
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的會計自主學習，無論是在“教”的方面，還是在“學”的方面，都帶來了革命性的變化。但這些自主學習模式不可生搬硬套，必須根據(jù)具體的教學內容，選擇合適的學習模式，只有這樣，才能取得最佳的會計學習效果。
　　
　　三、網(wǎng)絡環(huán)境下會計自主學習模式的實施
　　
　?。ㄒ唬└黝愘Y源的有效整合
　　首先是教師資源的整合。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習具有開放性，它需要較為豐富的人力資源作后盾。開展會計自主學習需要整合專職教師和兼職教師資源，包括聘請企事業(yè)單位的財務經(jīng)理、財務總監(jiān)，會計事務所的注冊會計師等，他們的知識、經(jīng)驗、方法與技術將成為學生自主學習的寶貴財富或有價值的參考。
　　其次是學習資源的整合。應結合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，整合和建設多層次、立體化、數(shù)字化的學習資源，包括文字教材、教學大綱、教學日歷、實驗教程、習題、參考書、參考文獻目錄等傳統(tǒng)教學資源的數(shù)字化建設；包括多媒體教材、電子教案、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、資源庫、專題網(wǎng)站的建設，為學生提供良好的學習環(huán)境，以支持學生開展會計自主學習。
　　最后是學習方式的整合。應該將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習方式的優(yōu)勢結合起來，推行混合式學習?；旌鲜綄W習是行為主義、認知主義、人本主義等不同學習理論的混合；是印刷材料、電視、錄像帶、光盤、互聯(lián)網(wǎng)等多種學習資源的混合；是真實學習環(huán)境與虛擬學習環(huán)境的混合；是聽課、閱讀、測試、協(xié)作、討論等不同學習方式的混合?；旌鲜綄W習把傳統(tǒng)面對面學習與網(wǎng)絡化學習整合起來，面對面情感溝通的優(yōu)勢彌補了網(wǎng)絡化學習的缺陷，而網(wǎng)絡化學習又為面對面學習提供了延伸的學習環(huán)境，能夠更好地發(fā)揮學生的主動性，促進學生學習能力的全面發(fā)展。
　　（二）自主學習能力的培養(yǎng)
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力是指學習者自己管理自己學習的各種能力，主要包括自我調控能力、信息素養(yǎng)、研究能力和合作交流能力等。而這些能力并非是與生俱來的，需要教師予以引導與培養(yǎng)。
　　1.自我調控能力的培養(yǎng)
　　自主學習是“負責自己學習的能力”，它具有自立性、自為性和自律性。網(wǎng)絡環(huán)境下學生是自主學習的主體，教師應注意培養(yǎng)學生自主教育的觀念，使學生們能夠從思想上認識到要做自己學習的主人，自主學習，自己對自己負責。
　　2.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力，它涉及到信息的意識、信息的能力和信息的應用。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：一是具有獲取新信息的意愿，能夠主動地探究新信息；二是具有基本的科學文化知識，能夠自如地甄別信息；三是具有選擇信息的技能，可靈活地支配信息；四是具有協(xié)作精神，樂意與他人分享不同的見解或信息；五是具有較強的創(chuàng)新意識和進取精神，能夠靈活運用各類信息解決問題。例如：在管理會計有關業(yè)績評價與考核章節(jié)的學習中，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡探究業(yè)績評價的新知識與新方法，借以培養(yǎng)學生信息采集、信息甄別的能力。
　　3.研究能力的培養(yǎng)
　　學習本身就是一個利用已知解決未知的過程，在這個過程中，學習者實際是在探索、在研究，并不斷突破，不斷得到新知識，不斷發(fā)展自己的研究能力。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以采用問題推進式或啟發(fā)討論式來培養(yǎng)學生的研究能力。例如：圍繞低碳經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，教師可以引導會計本科高年級學生或研究生關注低碳會計的研究，促使學生不斷更新知識。
　　4.合作交流能力的培養(yǎng)
　　受個人知識結構和能力的限制，很多問題是不能通過學生個人，而需要通過團隊合作來解決。教師可以通過網(wǎng)上論壇、協(xié)作式學習等方式推進學生間的合作與交流，促使學生合作交流能力的提高。
　　（三）會計自主學習的評價
　　會計學習評價貫穿于學生獲取會計知識的整個過程之中，并直接指向學習過程和學習質量，在動態(tài)實施過程中不斷給學習以支持和質量保證。學生可以從評價的反饋信息中及時了解自己的學習狀況，有目的地調整自己的學習策略，從而有效控制學習進程，高質量地完成學習活動。
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習評價與傳統(tǒng)評價在評價對象、評價功能、評價內容、評價手段與方法等方面存在著顯著差異，應建立以診斷性評價為基礎、形成性評價為核心、總結性評價為補充的會計學習評價體系，并貫穿于網(wǎng)絡環(huán)境下會計學習評價的整個過程。
　　1.診斷性評價
　　網(wǎng)絡學習者由于其在學習時間、年齡結構、知識結構、能力水平以及學習態(tài)度等方面存在著很大差異，因此在剛進入網(wǎng)絡學習之前，需要對他們的初始水平進行評價，并根據(jù)評價的結果，對學習者的學習內容、學習進度和學習方法予以指導。對網(wǎng)絡學習者的診斷性評價主要包括：學習者的學習風格、學習準備、學習環(huán)境、起始能力和學習動機等。
　　
　　2.形成性評價
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的會計學習是一種完全依賴于學習者的自主學習，對會計學習者的形成性評價可以通過網(wǎng)絡教學平臺來監(jiān)控學習者的學習行為，通過對學習者學習行為的評價從而給出具體的反饋與指導。對學習者的形成性評價主要包括：學習者的交互討論、答疑情況、資源利用情況、學習態(tài)度和學習策略等。
　　3.總結性評價
　　總結性評價也叫學習績效評價，主要是對學習者的學習結果進行的評價。主要包括：學習者的作業(yè)、作品及測試等?？偨Y性評價，一方面可以幫助學生更好地作出自我評價，同時激發(fā)學生參與在線學習的熱情，另一方面也可以幫助教師對在線教學的策略作出適當調整。
　　（四）應該注意的幾個問題
　　隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展、網(wǎng)絡資源的豐富，網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢日益突顯。但網(wǎng)絡學習并不能完全取代傳統(tǒng)學習，自主學習也不能完全取代課堂學習。網(wǎng)絡環(huán)境下開展會計自主學習應注意以下幾個問題：
　　1.切忌過分依賴網(wǎng)絡
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習需要自主設定學習目標、自我探索、自我選擇，這些環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡進行，但自主學習也需要實地觀察和動手操作，這些環(huán)節(jié)卻不能在虛擬環(huán)境，而必須到具體環(huán)境才能進行。網(wǎng)絡是幫助學習者學習的工具，網(wǎng)絡可以創(chuàng)設學習環(huán)境，但不能代替學習者思維與實踐。
　　2.加強學習引導與溝通
　　網(wǎng)絡環(huán)境下，教師是學習活動的組織者、指導者、促進者和咨詢者，其主導地位體現(xiàn)在對教學方向的把握、教學目標的設定、教學環(huán)境的創(chuàng)設和教學節(jié)奏的調控上。網(wǎng)絡信息龐雜，通過教師的引導可以使整個自主學習過程更加優(yōu)化；教師通過論壇、答疑區(qū)與學生積極交互，可以及時發(fā)現(xiàn)學生交流合作中存在的問題，并給予相應的引導與幫助。沒有教師的引導與溝通，學生很容易在信息的海洋中迷失。
　　總之，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的會計自主學習，還需要我們共同創(chuàng)造自主學習的軟硬件條件。只有這樣，才能發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，達到會計學習的效果。●
　　
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