有人用太陽底下最光輝的職業(yè)來突顯教育的偉大，然而最偉大的事業(yè)必起于平凡，起于平凡小事中細(xì)微的探索與積累，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。如何讓看起來淺顯明白的知識、技能、方法如細(xì)雨潤物般滲透人心，成為學(xué)生自愿構(gòu)建的知識方塊？教師應(yīng)在每一堂課、每一細(xì)節(jié)處多留心、多思考，以求更大范圍地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　一、重視與學(xué)生交流的語言
　　在教學(xué)設(shè)計中，有些話換一種說法或問法，對于學(xué)生的接受而言，常有大相徑庭之別。因此，教師常常在教學(xué)中精雕細(xì)琢這樣的語言，以求事半功倍的效果。然而，教師卻常常忽略另一種語言——在課堂銜接過渡時與學(xué)生的溝通和交流。諸如：“再試一次好嗎，相信你能回答得更加完整?！惫膭畹耐瑫r也提高了要求：注意回答的完整性?！霸敢庠俳o他一次機會的請用你的行動(停止搶言，坐正傾聽)告訴他！”培養(yǎng)認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。“你的想法非常好，讓大家都來見識一下怎么樣？”挖掘表現(xiàn)自我的勇氣……這樣的語言還有很多，它應(yīng)該滲透在教學(xué)的每個角落，借以消除學(xué)生的畏懼心理，營造平等、和諧的氛圍，提高授課質(zhì)量。
　　二、重視學(xué)生的共性錯誤
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中常會發(fā)生類似語文中的“別字現(xiàn)象”——不同的個體不約而同地犯同樣的錯誤。這些錯誤看起來不大，卻往往影響后續(xù)知識的理解與接受。例如，教學(xué)“乘法的意義”理解“幾個幾相加”的問題，針對學(xué)生喜歡顛倒言之的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中要細(xì)化到每一份的指導(dǎo)。先隱藏其他，讓學(xué)生集中注意力觀察第一份：或圈劃或堆積的相對集中的一個整體，先明確幾個、1個幾；進(jìn)而逐一出示2個幾、3個幾……對于仍然較難接受的個別學(xué)生，我們則應(yīng)鼓勵他們將每份的數(shù)字寫在圖形底下，繼而數(shù)數(shù)字，簡便易行。為防此法過于機械，我又從生活細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生從簡單的生活物體中體會乘法的意義。例如：（1）一雙鞋子（1個2），你有幾雙鞋子？（幾個2）（2）一雙筷子1個2，你家吃飯要用幾雙？（幾個2）（3）一張5元是一個幾？2張5元、3張5元……（4）一只手幾根手指？（1個5）2只手呢？你們小組有多少只手？（幾個5）如此誘導(dǎo)，既讓學(xué)生明確了幾個幾的概念，亦初步涉及乘法在生活中的運用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
　　三、重視利用學(xué)生的語言及識記特性
　　低年級學(xué)生情境識記能力較強，喜歡簡單易懂、朗朗上口的知識語言。針對這些特性，教學(xué)中涉及方法的總結(jié)及傳授時，我堅持從小處入手，由易到難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、接受乃至運用。例如，教學(xué)生提乘法和除法問題，我引導(dǎo)學(xué)生在充分讀題做題之后總結(jié)出如下方法：
　?。?）改一改，改數(shù)字。例如：8輛小汽車收費多少元？可將8改為5、4、3等其他數(shù)字，意思相似，算式已有所不同，此為起步訓(xùn)練。
　?。?）改一改，改名稱。如上一題，即可以把小汽車替換成面包車、貨車等，繼而列式。
　?。?）改一改，改數(shù)字和名稱。即將“8”和“小汽車”分別以其他數(shù)字與交通工具替代，此處學(xué)生的掌握運用已趨于靈活、變通。
　　如教學(xué)“提除法問題”時，我在鼓勵學(xué)生繼續(xù)嘗試‘改一改’方法的同時，誘導(dǎo)他們“調(diào)一調(diào)”，即保證總數(shù)不變的情況下，把未知的條件調(diào)至題中作為已知條件，而原來的“已知”則變?yōu)樘釂?。例如：“花邊長14厘米，平均剪成兩段，每段長幾厘米？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步將題目改為：“花邊長14厘米，剪開后平均每段長7厘米，花邊剪成了幾段？”此處調(diào)的過程可謂融會貫通了平均分的兩種方法，完成了學(xué)生從理解知識到運用知識的蛻化。
　　四、重視教師自身角色的轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，要使學(xué)生積極主動的參與這一過程，教師的主要任務(wù)就是為這一過程創(chuàng)設(shè)一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。即教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。人們常說：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的空間，從而促進(jìn)學(xué)生積極的探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。例如，在學(xué)生爭議不休時，我們可以說：“能向老師發(fā)表一下意見嗎？”我們以和藹可親的態(tài)度、商量的口氣，與學(xué)生共同討論，既起到了引導(dǎo)者的作用，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這里我們可以看出：教師可能是一句話，也可能是一個表情，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊含、折射了一個教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。
　　當(dāng)然，教學(xué)中的細(xì)節(jié)還有很多，相信只要我們以嚴(yán)謹(jǐn)、敏銳的心靈捕捉并善用這些細(xì)節(jié)，它們定會像匯聚的熒光，讓我們的教學(xué)熠熠生輝！
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）