數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必不可少的一部分，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，更是師生交流互動(dòng)的一種方式。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)是把“雙刃劍”，使用得當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用得不好則會(huì)流于形式，甚至增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。那么，教師到底應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？
　　一、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
　　長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率成了評(píng)價(jià)其好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生將作業(yè)做得對(duì)，就能得到教師的好評(píng)，否則不但得不到教師的表揚(yáng)，還會(huì)被視為是作業(yè)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)態(tài)度差的表現(xiàn)。然而，數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率固然重要，卻不能作為評(píng)價(jià)其好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，諸如作業(yè)的頁面是否整潔、字跡是否工整、態(tài)度是否認(rèn)真等等，這些都應(yīng)成為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
　　如任教一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生年齡以及身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)基本的作業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)方法，并運(yùn)用可愛的笑臉和五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)。具體方法是這樣的：作業(yè)的正確率是用☆表示的；頁面是否整潔、書寫是否工整采用5分制；作業(yè)態(tài)度用表示。當(dāng)一份作業(yè)頁面整潔、字跡工整、又沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，說明這位同學(xué)做作業(yè)的態(tài)度非常認(rèn)真，那么我會(huì)給其5☆☆☆的最高評(píng)價(jià)；如果一價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率是百分之百，但字跡潦草、頁面多處有破損，那我給的評(píng)價(jià)就是4☆☆☆；如果有一位學(xué)生學(xué)習(xí)不夠理想，作業(yè)中總是出錯(cuò)，但是字跡清楚、態(tài)度認(rèn)真，那么我會(huì)給5的評(píng)價(jià)。
　　對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，不但注重了學(xué)生解題的正確率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、運(yùn)用多種方法對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化
　　1．鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
　　學(xué)生之間的個(gè)體差異、家庭環(huán)境等各種不同因素的影響，至使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不可能全都是優(yōu)秀的，總有不理想的時(shí)候。面對(duì)這種客觀現(xiàn)象，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。如我班有一位學(xué)生很聰明，做作業(yè)的速度也很快，但是比較粗心，老是出錯(cuò)。以前遇到這種情況，我總是把他訓(xùn)斥一番：“你怎么這么粗心?。磕氵@樣寫得再快都沒用，還不如寫慢點(diǎn)，爭(zhēng)取把作業(yè)都寫對(duì)！”可一段時(shí)間下來，他不但粗心的毛病沒改掉，作業(yè)寫好了也不敢第一個(gè)拿來批改了。后來，我改變了評(píng)價(jià)的策略，用欣賞、贊揚(yáng)的語氣跟他說：“你是我們班做作業(yè)速度最快的小朋友，我們班很多小朋友都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，如果作業(yè)做好后仔細(xì)地檢查一遍，爭(zhēng)取做全對(duì)，使你的作業(yè)做得‘又對(duì)又快’，那樣全班就會(huì)有更多的小朋友向你學(xué)習(xí)，好不好？”果然，他對(duì)待作業(yè)的態(tài)度慎重多了，每次作業(yè)做好后，總是檢查了又檢查，確定全對(duì)了才拿來改。
　　2．二次評(píng)價(jià)
　　作業(yè)中出現(xiàn)失誤也是難免的。所以我班批改作業(yè)的流程是：批改——評(píng)價(jià)——訂正——再批改——再評(píng)價(jià)。我想二次批改的教師大有人在，但是在第二次批改后再進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的卻少之又少。我具體析操作是這樣的：如果學(xué)生因正確率低而只得5分的作業(yè)，在學(xué)生一次性訂正對(duì)的，批改后的二次評(píng)價(jià)是5☆☆，要是不能一次性訂正正確的（訂正了二三次），那么就給5☆的評(píng)價(jià)；如果學(xué)生因?yàn)樽舟E潦草而只能得4☆☆☆的，在他主動(dòng)重做一遍，將寫得不清楚的字重新寫得工工整整的，那么我會(huì)對(duì)他進(jìn)行二次評(píng)價(jià)：4+1☆☆☆。用這種二次評(píng)價(jià)的方法來提高學(xué)生作來的等級(jí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)訂正作業(yè)、直到訂正好為止的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也成為區(qū)分已訂正和未訂正的作業(yè)的依據(jù)，可以督促作業(yè)沒有及時(shí)訂正作業(yè)的學(xué)生。
　　3．當(dāng)面評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合
　　在批改作業(yè)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)碰到一些意想不到的情況。有時(shí)候，學(xué)生的答案五花八門；有時(shí)候，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想的同學(xué)，這次作業(yè)卻非常的優(yōu)秀，而一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很出色的學(xué)生，有可能他的作業(yè)并不理想。針對(duì)這種情況，我通過是采用當(dāng)面評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略。如果條件允許，我會(huì)把作業(yè)有疑問的學(xué)生叫到跟前，仔細(xì)詢問，弄清楚事實(shí)原因，再根據(jù)實(shí)際情況當(dāng)面做出評(píng)價(jià)。如果當(dāng)時(shí)沒辦法找到學(xué)生，我會(huì)在個(gè)別學(xué)生的作業(yè)后寫上評(píng)語，或表揚(yáng)鼓勵(lì)、或詢問原因，或指正缺點(diǎn)等。這樣可以杜絕一些不良的寫作現(xiàn)象（如抄襲），也能給學(xué)生的作業(yè)以人文關(guān)懷，客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　三、實(shí)行評(píng)價(jià)累積制度，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
　　小學(xué)生由于年齡的特征，他們對(duì)任何事物的熱情都是短暫的。運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情和積極性也是短暫的。我在班里實(shí)行了一種評(píng)價(jià)累積制度。就是將學(xué)生一次次得到的評(píng)價(jià)累積起來，當(dāng)累積到一定的數(shù)量，就得換取更高級(jí)別的評(píng)價(jià)或直接換取獎(jiǎng)品。
　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明這種制度確實(shí)能長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班里有不少學(xué)生平時(shí)都在互相評(píng)比誰得的小太陽多，并以此為榮。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）