摘 要： 課程項(xiàng)目化教學(xué)是高職院校課程改革的必然選擇。本文在此教學(xué)模式下，以影響高職教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)之課程考核評(píng)價(jià)方式為著眼點(diǎn)，從項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容及方法等方面進(jìn)行了探討，其方案對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)改革具有參考作用。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 化學(xué)類課程 項(xiàng)目化教學(xué) 考核評(píng)價(jià)
　　
　　基于“工作過(guò)程”的項(xiàng)目化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“行動(dòng)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。經(jīng)典的項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程是：項(xiàng)目任務(wù)布置—方案制訂—方案實(shí)施—師生點(diǎn)評(píng)—方案修改—成果推廣，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中最好綜合使用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，以及所相關(guān)的頭腦風(fēng)暴法、CBE法等其他教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)方法的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)立主要是依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作項(xiàng)目的具體過(guò)程分析而確定的，項(xiàng)目教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過(guò)程之中。
　　實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何考核？考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評(píng)價(jià)考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐中，需要形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前，我院正在進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，我通過(guò)檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)化學(xué)類課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)做了一些的探討，希望對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的改革有所幫助。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生記，教師圍繞課程教學(xué)大綱來(lái)講授知識(shí)的形成與應(yīng)用，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式多采用閉卷筆試，試卷以課程的知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算方法、應(yīng)用實(shí)例的理論解釋為主要尺度，由于受出題題型、考試時(shí)間、試卷幅面等客觀條件的限制，大多考核一些死記硬背條條款款的概念、術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單理論、問(wèn)答、計(jì)算，題型呆板，在測(cè)試內(nèi)容的深度和廣度方面存在很大的局限性，無(wú)法體現(xiàn)高職化學(xué)課程“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，因而也不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和能力，更無(wú)法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生成績(jī)的好壞往往取決于試卷的難易程度，而職業(yè)教育教學(xué)所需要的能力培養(yǎng)得不到訓(xùn)練和提高，因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量很難說(shuō)清楚是學(xué)生問(wèn)題，還是教師問(wèn)題，即使考好了也存在高分低能的問(wèn)題。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，與傳統(tǒng)方法明顯不同，課堂的主體是學(xué)生自己，一切都圍繞著項(xiàng)目（或任務(wù)）來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并且運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作的過(guò)程。
　　考核是手段不是目標(biāo)，但考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，衛(wèi)生類高職化學(xué)課程的考核應(yīng)注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際技能的考核，注意過(guò)程化，平時(shí)考核的次數(shù)要適當(dāng)增多，期末成績(jī)占總成績(jī)的比重應(yīng)適當(dāng)降低。成績(jī)考核應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測(cè)試向應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與應(yīng)用能力的“齊抓共管”，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的束縛，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，將綜合能力評(píng)價(jià)納入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用?？己嗽u(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)隨項(xiàng)目化教學(xué)的改革而變化。在項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目（或任務(wù)）過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程跟蹤學(xué)生的能力要素，以客觀、真實(shí)的結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即在項(xiàng)目（或任務(wù)）的完成過(guò)程中考核評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力形成、各種素質(zhì)形成、各種知識(shí)運(yùn)用的情況。
　　具體操作可以先根據(jù)專業(yè)的總目標(biāo)，構(gòu)建新的教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，擬定各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)大綱；再按照各門課程特點(diǎn)，以項(xiàng)目為基本單位，重點(diǎn)突出本能力模塊的核心內(nèi)容、關(guān)鍵技能建立理論與實(shí)踐一體化的考核題庫(kù)；接著在各一體化項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，隨機(jī)從考核題庫(kù)中抽取一套題進(jìn)行考核，統(tǒng)一安排，實(shí)行監(jiān)考教師輪換或課題項(xiàng)目導(dǎo)師交叉監(jiān)考等方式進(jìn)行集中考核，為實(shí)行教、考分離奠定基礎(chǔ)。
　　另外，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，建立一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表。“一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表”是在實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目考核中，對(duì)各考核項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和評(píng)分依據(jù)。根據(jù)不同的項(xiàng)目，考核方法和考核內(nèi)容可以存在差別。制訂“一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表”時(shí)，應(yīng)考慮到評(píng)分表的適用性和通用性，在考核內(nèi)容上除了考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需重點(diǎn)考核在實(shí)際工作過(guò)程中必需的專業(yè)技能，同時(shí)還必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。為此我們制訂了不同科目、不同一體化教學(xué)項(xiàng)目的考核評(píng)分表。在實(shí)施“一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表”考核時(shí)，采用公開(kāi)化、過(guò)程化考核，效果明顯，即在上每一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，以學(xué)習(xí)小組為考核單元，通過(guò)抽簽方式將不同的實(shí)施一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表發(fā)放給各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，考核時(shí)采取臨時(shí)抽簽考核的辦法進(jìn)行具體考核。上課時(shí)小組長(zhǎng)會(huì)督促本組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中要求小組成員人人過(guò)關(guān)，課后還進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或分頭查閱資料等。教學(xué)實(shí)踐證明：以小組為基本學(xué)習(xí)單元，有效控制了課堂秩序，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的查閱資料和信息處理能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生滿意度高，考核結(jié)果較好。最后，不同科目根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目建立相應(yīng)的綜合考核成績(jī)表，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)覆蓋各個(gè)方面：主要包含學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%；小組學(xué)習(xí)成果的展示成績(jī)占20%；平時(shí)作業(yè)成績(jī)占10%；知識(shí)考核成績(jī)占20%；一體化項(xiàng)目考核成績(jī)占40%。
　　當(dāng)然，隨著項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，教師的行為、身份在教學(xué)過(guò)程中都是不斷變化的。項(xiàng)目布置時(shí)，教師的身份是項(xiàng)目委托方的代表；項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師的身份可能會(huì)是提醒者、巡視者、咨詢者、自由參與者、過(guò)程控制者、問(wèn)題記錄員等；項(xiàng)目結(jié)束教學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生在不同階段應(yīng)有各自不同的任務(wù)。因此，指導(dǎo)老師還可根據(jù)不同階段設(shè)立不同的考核評(píng)價(jià)方法，考核的主要內(nèi)容可以包括:項(xiàng)目任務(wù)完成報(bào)告，平時(shí)考核檢查表，項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)表，項(xiàng)目成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，各種能力形成情況評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表，等等。
　　
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