詞串識字因其獨(dú)特的認(rèn)識功能和審美功能而成為行之有效、廣為采用的識字教學(xué)法，蘇教版小學(xué)語文一年級上冊共有識字課文6篇，詞串識字就占了5篇，其被認(rèn)可的程度由此可見一斑。本文擬就詞串識字的特點(diǎn)、功能及其應(yīng)用作些探討。
　　一、詞串識字的特點(diǎn)
　　太陽鬧鐘小鳥
　　穿衣下床起早
　　刷牙洗臉早餐
　　上學(xué)升旗做操
　　這是一年級上冊《識字2》課文，初看只是一些詞語的簡單排列，仔細(xì)研讀卻不禁令人拍案叫絕，12個詞語分成4串，排列整齊、易感可讀，宛如一首詩，又好比一幅畫。我們不妨以這篇課文為例，看一看詞串識字的特點(diǎn)。
　　1.別致。詞串識字在形式上表現(xiàn)為別致的詩句，排列整齊，押韻合轍。如《識字2》，12個詞語采用2—2—2音步分成4句，一、二、四句押韻（“鳥”、“早”、“操”為韻腳），節(jié)奏明快，朗朗上口。每一詞串字?jǐn)?shù)為6—7字，符合人們記憶和朗讀的習(xí)慣，便于記憶。而以韻語成句，悅耳動聽，易于啟蒙，就像《三字經(jīng)》、《百家姓》，人人能教，人人能學(xué)，尤其適合兒童識字啟蒙。
　　2.生動。詞串不僅具備凝練別致的形式，而且有著生動具體的內(nèi)容?！蹲R字2》中的每一個詞語表現(xiàn)的都是具體的對象，以至于課文可以用組圖來與詞串相對應(yīng)，給學(xué)生提供了一幅生活情境圖。不僅如此，“起床—吃飯—上學(xué)”這一過程表現(xiàn)的也是具體行為的次序。用具體的對象創(chuàng)設(shè)日常的情境，符號與事物相對應(yīng)，識字與生活相聯(lián)系，抽象的文字成了具體的對象，識字成為一種生活的感受、情境的體驗(yàn)，不僅簡便易行，而且能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
　　3.系統(tǒng)。詞串識字不是詞語的機(jī)械堆砌，而是詞語的系統(tǒng)?！蹲R字2》圍繞“早晨”這個中心，把與之相關(guān)的詞語要素串聯(lián)起來，且各要素相互關(guān)聯(lián)，依次遞進(jìn)，從而形成一篇課文、一個系統(tǒng)。這就改變了傳統(tǒng)生字識記的機(jī)械性、單調(diào)性和枯燥性，構(gòu)筑了整體認(rèn)知的識字環(huán)境。詞串是一個系統(tǒng)，在系統(tǒng)中，字與音、義相連，字與字相連，詞與詞相連，從而創(chuàng)設(shè)了一個字的家園，生字有了自己的生存環(huán)境，有了生命力，成了一個“活”的存在。在《識字2》中，“早”、“牙”等生字在晨起上學(xué)的情境中“活”了起來，自然地就在記憶中留下一串烙印。詞串識字就是在總體中認(rèn)識局部，在系統(tǒng)中把握要素。如果把要素從系統(tǒng)中獨(dú)立出來，就成了抽象的存在。同樣，把文字從語境中剝離開來，文字就失去了生命力，只能被機(jī)械記憶，很難“生活”在記憶中。
　　二、詞串識字的功能
　　詞串識字以識字功能為基礎(chǔ)綜合了諸如整合、審美、育人、創(chuàng)新等多