摘 要： 低年級的識字量大，而學生的閱讀經(jīng)驗少，閱讀積累少，閱讀理解能力不高，所以在枯燥無味的生字學習中，學生興趣不是很高，教師教得焦頭爛額，學生學得無可奈何，因而，作業(yè)中啼笑皆非的錯別字比比皆是，同音字、形近字張冠李戴的現(xiàn)象更是層出不窮。對低年級學生來說，與其教他們識字，不如把識字的方法教給他們，讓他們體會到自主識字的快樂。
　　關(guān)鍵詞： 低年級語文教學 生字教學 自主識字
　　
　　一直以來從事低年級語文教學，感受最深最頭疼的就是生字教學。低年級的識字量多，孩子的閱讀經(jīng)驗少，閱讀積累少，閱讀理解能力不高，所以在枯燥無味的生字學習中，學生興趣不是很高，教師教得焦頭爛額，學生學得無可奈何，因而，作業(yè)中啼笑皆非的錯別字比比皆是，同音字、形近字張冠李戴的現(xiàn)象更是層出不窮。十多年的教學經(jīng)驗，讓我清晰地感受到：識字教學是低年級語文教學的重點，學生是識字教學的主人，引導學生喜歡識字，并有主動識字的愿望是識字教學的關(guān)鍵。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂Φ湍昙墝W生來說，與其教他們識字，不如把識字的方法教給他們，讓他們體會到自主識字的快樂，從而快快樂樂地識漢字，高高興興地學語文。
　　一、在生活情境中學習生字
　　純粹的生字教學是簡單枯燥的，學生興趣不是很高，注意力不會持久，生字在大腦中的印象更不會深刻。對很多生字，再現(xiàn)生活情境，讓孩子在熟悉的生活中、快樂的游戲中學習生字，教學就會事半功倍。在識字教學中創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與具體的漢字相關(guān)的情境，讓教學進入學生情感和能感覺到的生活領(lǐng)域，激發(fā)學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、文化的熏陶、智力的發(fā)展、想象力的挖掘、道德情操的陶冶有機地結(jié)合，使抽象的文字符號教學形象化、生活化。
　　如“拔”字，很多學生易寫成“撥”，老師講了一遍一遍又一遍，學生還是錯了一次一次又一次，寫到最后，學生甚至分不清哪一個是“拔”，哪一個是“撥”了。在教“拔”這個生字時，我選了兩個學生站上講臺進行拔河比賽，比賽之前，先玩十次剪刀石頭布的游戲，誰勝一次，就可找一個朋友來幫忙，最后進行拔河比賽。結(jié)果顯而易見，朋友多的一方會取得勝利。我再進行小結(jié)：是啊，朋友多一點拔河就能取得勝利，干什么事情就會更容易成功，所以，“拔”的后面是朋友多一點。邊說邊寫下“拔”。學生便牢記右邊是朋友多一點的字就是“拔河”的“拔”。再如“雁”，學生容易將里面的一個單人旁給寫漏掉。在教這個字時，我?guī)ьI(lǐng)學生去觀察天空中往南飛的大雁，學生發(fā)現(xiàn)大雁排著整齊的隊伍往南飛。我問：知道“雁”里面為什么會多一個單人旁了嗎？學生說：因為大雁很守紀律，它們喜歡排著“人”字形往南飛，所以里面多一個單人旁。
　　其實像這樣的漢字，教師不必做仔細冗長的講解，只需再現(xiàn)生活情境，讓學生去參與，去體驗，去觀察，去總結(jié)，就會有濃濃的興趣，錯字也會少之又少。
　　二、巧編兒歌，趣記生字
　　很多的漢字筆畫較多，學生記不清、記不全；也有許多漢字字形相像，導致學生的錯別字鋪天蓋地。此時，我們不妨嘗試讓學生自己編一編兒歌，在編兒歌、讀兒歌的快樂中牢牢記住字形。如“歌”，學生易把后邊的“欠”字旁寫成反文旁，編成兒歌：哥哥欠我一支歌?！罢铡惫P畫多，學生易把中間的“口”漏掉，編成兒歌：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！暗隆庇疫呏虚g的一橫學生易寫漏掉，或與“四”連寫成“皿”，編成兒歌：十四兄弟一條心。在饒有興趣的兒歌聲中，學生把生字區(qū)分得清清楚楚，再也不會寫錯。當然學生在編兒歌的時候，老師要時刻給予學生以幫助，爭取讓編出的兒歌既生動有趣，又一語中的，使學生更好地記憶生字。如，在教學“渴”和“喝”時，學生編成兒歌：渴了要喝水，喝水要用口。兒歌是編出來了，但錯誤卻沒見減少。那是因為這兩句兒歌中都提到了“水”及“喝”，學生依舊分不清。我強調(diào)：在編“喝”字的兒歌時，不能出現(xiàn)“水”；編“渴”字兒歌時，不能出現(xiàn)“口、喝”。之后，學生編成：渴了需要水，嘴巴用來喝。這樣一來，學生就再也不會寫錯了。
　　正如心理學家弗洛伊德所說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！眱焊璧木帉懖荒苤煌Ａ粼诤猛娴碾A段，兒歌的語言需要組織，需要醞釀，從而達到規(guī)范又不失活潑的要求。巧編兒歌，識字趣味多。學生通過積極參與，能深切感受到趣味兒歌的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。
　　三、尋找規(guī)律，區(qū)分漢字
　　有很多漢字，我們沒辦法再現(xiàn)情境，學生又易受舊知識的影響，錯得很厲害，如把“暖”的右半部分寫成“愛”；把“郎”的左邊寫成“良”。教學此類型的字，我出示了一組相關(guān)的字：郎、狼、浪、糧、朗、娘，讓學生自己看一看、比一比，再說一說有什么發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)：偏旁在左邊的字，右半部分就是“良”；偏旁在右的字，它的左邊第六筆便是一點。為什么會這樣呢？我小結(jié)：那是因為中國是一個懂得謙讓的民族，漢字也是如此。因為右邊有偏旁，所以“良”便縮回腳，將撇、捺收成了一點，好給后面的偏旁讓位置。
　　可以尋找規(guī)律進行教學的字，一般都以形聲字居多。如“暖”的右半部分寫成“愛”，“陪”與“部”混淆，對這一類字，我們都可以出示相應的一組字，讓學生觀察、比較，得出確鑿的結(jié)論。如出示“愛、暖、緩、媛”，讓學生發(fā)現(xiàn)凡有偏旁的，右半部分都不是“愛”，它的第五筆是一橫。出示“陪、倍、賠、部”，讓學生發(fā)現(xiàn)韻母是“ei”的，偏旁都在左邊，偏旁在右邊的那個字是“部”。
　　漢字的教學方法有很多，只要用心去思考，就一定會找到適合自己、適合學生的優(yōu)秀的方法，生字教學也一定會多姿多彩。