摘 要： 樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把握教材，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、小學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，充分利用課堂主陣地，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆，提高寫(xiě)作能力，也對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。
　　關(guān)鍵詞： 小練筆 閱讀與寫(xiě)作 有效
　　
　　一、問(wèn)題舉隅
　　課堂小練筆，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，有效地打破閱讀與作文的壁壘，多角度、全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，因而深受學(xué)生的歡迎。 但是，在實(shí)際教學(xué)中我們也時(shí)?？吹揭恍┯羞`科學(xué)的訓(xùn)練現(xiàn)象。
　　現(xiàn)象一：沒(méi)有合理挖掘教材因素，單純強(qiáng)調(diào)每課必練，導(dǎo)致訓(xùn)練過(guò)度。
　　現(xiàn)象二：沒(méi)有抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，純粹為寫(xiě)而寫(xiě)。
　　現(xiàn)象三：只練不評(píng)，練評(píng)脫離。沒(méi)有對(duì)學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和指正，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作激情。
　　二、對(duì)策研究
　　進(jìn)行課堂練筆最怕的便是為練而練和急功近利。我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時(shí)能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。下面，我就如何開(kāi)發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆這一問(wèn)題談幾點(diǎn)做法。
　?。ㄒ唬U(kuò)句起步，循序漸進(jìn)
　　從低年級(jí)起，就可以進(jìn)行課堂練筆，可從擴(kuò)句起步。到了中高年級(jí)，我就讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)成句群或短文。如《九色鹿》一文中，國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國(guó)王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國(guó)王，聽(tīng)了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話(huà)，你會(huì)為什么而感到慚愧?會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)?會(huì)怎樣命令臣民?請(qǐng)你拿出筆，寫(xiě)一段話(huà)。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語(yǔ)：背信棄義、見(jiàn)利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……
　　將學(xué)生優(yōu)秀的小練筆貼在墻上，讓他們互評(píng)互寫(xiě)。一下課，學(xué)生們站在練筆欄前，評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)，獲益匪淺。學(xué)生的練筆如同校園中的百花園，異彩紛呈。
　?。ǘ┠７路独瑵撘颇?。
　　課文的語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，一些語(yǔ)句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們要善于發(fā)掘那些典范的語(yǔ)言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫(xiě)話(huà)。
　　如《老師，您好!》一詩(shī)中，用“春蠶、甘露”比喻老師，形象地凸顯老師的無(wú)私與辛勞。老師還好在哪里?可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)識(shí)議一議，然后請(qǐng)學(xué)生模仿課文中的比喻手法，寫(xiě)一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，體現(xiàn)出老師這個(gè)職業(yè)的可敬與可愛(ài)。這樣的練筆，學(xué)生在議論中有了深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀中有了模仿的句式，寫(xiě)一兩個(gè)句子就變得容易了。當(dāng)然，句式不能滿(mǎn)足于學(xué)生寫(xiě)的一兩個(gè)比喻，而要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)三四個(gè)不同的比喻，連成一首小詩(shī)，使學(xué)生在原先的水平上有新的提高。
　　（三）拓展情節(jié)，放飛想象。
　　新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生自啟入境，自主探究，主張學(xué)生在讀中感悟。那么，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教師可以假設(shè)情節(jié)的延伸、發(fā)展，讓學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫(xiě)出眼中景，心中情，加深對(duì)課文的自悟自得。如《天游峰的掃路人》中，有一段“我”和掃路老人握別時(shí)的對(duì)話(huà)：“我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您！’‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑?！蹦敲?0年后，他們是否能故地重逢呢？讓學(xué)生充分想象30年后小屋周?chē)沫h(huán)境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。
　　這樣的練筆，是促使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。
　?。ㄋ模┢肺肚楦校擅钸w移。
　　蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。如《我的油布傘》回憶了小時(shí)候母親為給“我”買(mǎi)傘辛勤勞作、熬夜織布的故事。文中寫(xiě)道：當(dāng)看到娘的眼熬紅時(shí)，“我”的眼里有涌出了淚水。這“淚水”無(wú)不浸透著母子深情。當(dāng)學(xué)生讀文后動(dòng)容后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽?zhuān)ɑ驙敔斈棠?、外公外婆等）最疼?ài)自己的一件事，想想事情的經(jīng)過(guò)及其中的情節(jié)，先說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。這種“真情實(shí)感”綻放出了學(xué)生獨(dú)特的思想光芒。
　?。ㄎ澹└膶?xiě)詩(shī)文，百花齊放。
　　中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)文，充分感受詩(shī)的意境和情感，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到蘊(yùn)含詩(shī)中的那份情感。把古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文或小劇本是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)想象作文的好方法?！洞逋怼肥撬未?shī)人雷震的作品，描寫(xiě)的是夏天傍晚時(shí)分鄉(xiāng)村的景色。詩(shī)人把“池塘”、“落日”、“牧童”和“?！钡让枘〕梢环澳镣須w圖”。全詩(shī)內(nèi)容淺顯，意境優(yōu)美。據(jù)此，我要求學(xué)生把握原詩(shī)的內(nèi)容，打破其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容跳躍的框架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詩(shī)中所描繪的情景和所表達(dá)的感情具體地寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生練筆前，在學(xué)生充分吟誦、理解原詩(shī)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀察、想象。學(xué)生通過(guò)練筆，看到了詩(shī)中漸漸西沉的落日，聽(tīng)到了詩(shī)里不成調(diào)門(mén)的笛音，感受到了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)和贊美之情。
　　總之，課堂處處是作文，只要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行小練筆，就能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話(huà)，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫(xiě)的過(guò)程中精神生命不斷得到新生。這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。