摘 要： 針對當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在新課程改革中“穿新鞋走老路”，不尊重?cái)?shù)學(xué)教育規(guī)律，不重視數(shù)學(xué)教育的科學(xué)化的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出路在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的聰明才智去開創(chuàng)屬于他們的新天地，這就決定了教師的一切工作要尊重科學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化。
　　關(guān)鍵詞： “智慧型”數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格 激趣 睿智 創(chuàng)新
　　
　　在新課程改革不斷深入推進(jìn)的今天，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”等新的教學(xué)理念不斷被廣大教師所接受并在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行，取得了很好的育人效果，產(chǎn)生了廣泛的社會影響，特別是在學(xué)生中受到了廣泛的歡迎和支持，這種各方認(rèn)可的良好局面為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革奠定了廣泛的基礎(chǔ)；同時(shí)這也說明任何教育教學(xué)改革必須以人為本，有利于師生的共同發(fā)展進(jìn)步，尊重客觀規(guī)律，講科學(xué)、重方法；既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使我們的學(xué)生和廣大教育工作者形成一種共同價(jià)值觀的追求，目光不再那么短淺，而在于立足現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。
　　新課程改革實(shí)踐也使我深刻認(rèn)識到教育是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，教育需要大智慧；因此我們廣大一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不能故步自封，務(wù)必解放思想，勤于鉆研，勇于實(shí)踐，充分發(fā)掘自身潛能，大膽探索育人規(guī)律，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在實(shí)踐中感悟，努力探索出一種有自身特色的“智慧型”數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。
　　一、興趣是“學(xué)習(xí)之母”，“激趣”是建立高效快樂課堂的前提，讓自己和學(xué)生同時(shí)享受快樂是智慧型教師的一大特色。
　　數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的印象往往是枯燥乏味的，誰解決了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣問題，誰就取得了教學(xué)一半的成功。近三十年的一線教學(xué)經(jīng)歷使我深刻認(rèn)識到成功的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必首先解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣問題，而“智慧型”教師充滿智慧的表現(xiàn)首先就在于善于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既是教師的教育能力，又是教師的教育智慧。
　　1.在學(xué)生心目中樹立良好教師形象是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。
　　教師要“激趣”，首先學(xué)生要對你感興趣，因此教師要學(xué)會“務(wù)虛”，要學(xué)會以德服人，平等待生，要善于充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人因素，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)；與學(xué)生要進(jìn)行良好溝通，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，做學(xué)生的知心朋友；課堂上與學(xué)生良好溝通能極大地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
　　2.幽默風(fēng)趣是教師的無價(jià)之寶，是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。
　　在我?！敖處熃虒W(xué)特色”打造活動中，語文老師在我任教的班級進(jìn)行了一次“學(xué)生心目中的老師”征集活動，從學(xué)生對我在這方面的評價(jià)中可以看出幽默是一種智慧，更是取得良好效果的法寶。
　　“原先一直以為數(shù)學(xué)課是很難讓人感到有趣的，可是他讓我們每節(jié)課都?xì)g快而有情趣，讓同學(xué)們樂此不疲，流連忘返，他給人一種真實(shí)的感覺，富有感染力，擁有無窮教學(xué)魅力?！?br/>　　“周老師特幽默，他講課時(shí)除了有自己獨(dú)特的見解以外，還有生動形象的表情和動作，讓人沉浸在他幽默風(fēng)趣的講課之中；他重科學(xué)、講方法，在培養(yǎng)學(xué)生悟性中促進(jìn)心智飛躍，我們常能在輕松愉悅的課堂氛圍中，將原本枯燥乏味的知識，在共同學(xué)習(xí)中神奇般地不斷獲得悟化掌握。”
　　“周老師的語言表達(dá)很多時(shí)候很詼諧，妙趣橫生，很能激發(fā)我們對學(xué)習(xí)的熱情，上周老師的課總是讓人有一種‘一波未平，一波又起’的‘波瀾壯闊’的感覺，嚴(yán)肅而又不乏幽默，讓人敬畏有加?！?br/>　　“他講課時(shí)特別富有激情，其幽默詼諧的風(fēng)格總是讓我們在快樂中度過每一節(jié)課，他用獨(dú)特的方式創(chuàng)設(shè)的探究活動，不僅讓數(shù)學(xué)課遠(yuǎn)離了枯燥，而且讓我們輕松學(xué)習(xí)，留下深刻印象?！?br/>　　“周老師很有教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)不局限于書本，旁征博引，多方啟迪，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法尋找解決問題的方法，將一系列看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，頃刻間讓人茅塞頓開?！?br/>　　由此可見，教師必須勤練內(nèi)功，用自身的人格魅力、思想的光芒、方法的光輝去普照學(xué)生心田，使他們茁壯成長，才能使學(xué)生真正從心里喜歡你、敬佩你，一切教學(xué)活動才能收到實(shí)效，這就是教師的教育智慧。
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)必須科學(xué)化，時(shí)代呼喚“睿智”型教師。
　　當(dāng)前仍有相當(dāng)一些數(shù)學(xué)教師“穿新鞋走老路”，沒有充分認(rèn)識到教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出路在于培植學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)學(xué)生的聰明才智去開創(chuàng)屬于他們的新天地。這類老師“春蠶到死絲方盡，累倒講臺才心甘”，教出的學(xué)生既存在學(xué)習(xí)新知識的“先天不足”，又潛伏著知識建構(gòu)中缺乏“知識創(chuàng)新”的“后天發(fā)育不良”，“題海戰(zhàn)術(shù)”更讓學(xué)生“雪上加霜”，至于應(yīng)用性能力更顯“囊中羞澀”；這是師生的悲哀，是教師缺乏教育智慧的典型表現(xiàn)。
　　“睿智”是智慧型教師的基本特征，表現(xiàn)為教師的一切工作要尊重科學(xué)，回歸數(shù)學(xué)的本位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是充滿用科學(xué)的方法去探索研究，把數(shù)學(xué)真正當(dāng)成“育智培能”的手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索與反思，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而善于揭示數(shù)學(xué)規(guī)律與方法，在不斷感悟中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要發(fā)揚(yáng)對自己和對學(xué)生雙重負(fù)責(zé)的精神，用“智慧的教育”去培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”，去開創(chuàng)學(xué)生未來的新天地。
　　1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主動有效地駕馭教材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　學(xué)生應(yīng)該做“知識的主人”，而不要做“知識的奴隸”，其重要途徑就是加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)，提高悟化能力。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
　　只有讓學(xué)生學(xué)會“走路”的老師才是明智的老師，但教會學(xué)生“走路”是一個(gè)漫長而艱辛的過程，正因如此，有的教師要么中途放棄，要么“拔苗助長”而功敗垂成。只有持之以恒，才能讓學(xué)生“終成正果”。學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，課堂上才能夠“主”動，預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)，只有提高自學(xué)能力，學(xué)生才能加快成長的步伐，真正獲得學(xué)習(xí)的“生存權(quán)和發(fā)展權(quán)”。
　　2.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生“思維的殿堂”，更應(yīng)成為學(xué)生“思維訓(xùn)練的天堂”。
　　沒有學(xué)生的積極思考，再高明的老師也培養(yǎng)不出好學(xué)生。因此教師的課堂教學(xué)智慧體現(xiàn)在真正點(diǎn)燃、開啟學(xué)生心中的智慧火焰，而不是自己的“精彩表演”。這就要求教師要機(jī)智地誘導(dǎo)學(xué)生圍繞知識積極探索與思考，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流。通過這樣的交流、探討與主動分享，才能夠形成一個(gè)持續(xù)多元的，更加健全、更有意義的學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，落實(shí)以問題貫穿、學(xué)法培養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨的基本理念，巧妙有效地幫助學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入理解，自然流暢地啟發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，去探究書本背后隱藏的更有價(jià)值的知識，生動愉悅地誘導(dǎo)學(xué)生步入人生智慧的魅力境界。
　　3.數(shù)學(xué)教師要有良好的駕馭“語言”的能力，機(jī)智巧妙的點(diǎn)撥往往能増進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題旳深入理解。
　　在應(yīng)用題教學(xué)中為了區(qū)別小學(xué)分步列式與初中方程的不同，我分別用“順藤摸瓜”和“甕中捉鱉”來比較區(qū)別。面對應(yīng)用題信息量大且數(shù)據(jù)雜亂，我就引導(dǎo)學(xué)生要善于給“應(yīng)用題梳辮子”來形象比喻；幾何相似形傳遞比例往往步入“山窮水復(fù)疑無路”之絕境時(shí)，用一句“等線段，換比例，柳暗花明新天地”就能引導(dǎo)學(xué)生“起死回生”；為了闡明幾何定理和應(yīng)用定理的策略技巧的重要性，我引用了毛澤東的話：“政策（幾何定理）和策略（思維方法）是黨（幾何）的生命?！睘榱耸箤W(xué)生明白知識與使用知識的方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，我用“知識是殼，方法是魂”、“知識如水，方法如渠，只有知識與方法有效結(jié)合才能水到渠成”；為了說明學(xué)習(xí)的根本在于內(nèi)化領(lǐng)悟、揭示本質(zhì)，讓學(xué)生脫離“題海”上岸，我激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求“古有萬夫不當(dāng)之勇，今有萬題難阻之智”，“得道（方法）多助，失道寡助”；為了使學(xué)生明白只有掌握了學(xué)習(xí)方法、思維方法的人才能真正擁有自信，我引用了溫總理的話：“有糧（法）在手，心中不慌?！边@樣更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，養(yǎng)成用哲學(xué)的思想、站在方法論的高度去審視數(shù)學(xué)問題，就會有“站在高山（方法）之巔，一覽眾山（題）小”的豪氣。
　　三、“創(chuàng)新”是數(shù)學(xué)的靈魂，教師的智慧體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識創(chuàng)新”、“方法創(chuàng)新”，培養(yǎng)具有“高屋建瓴”般意識的智慧型學(xué)生。
　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于反思中創(chuàng)造，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，在新知的學(xué)習(xí)中、數(shù)學(xué)問題的探究中、方法的反思感悟中突出創(chuàng)新，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“未來型”人才的核心。
　　現(xiàn)實(shí)中一些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)知識后，布置的唯一任務(wù)就是讓學(xué)生如“盲人摸象”般地做題，這是缺乏教育智慧的典型表現(xiàn)。
　　智慧型教師應(yīng)該對本學(xué)科有“高屋建瓴”般的見識，能綜觀全局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性“知識構(gòu)建”和“方法構(gòu)建”，在構(gòu)建中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)總是感到“千變?nèi)f化如迷宮，形如劣馬難駕馭”，其實(shí)幾何知識總是由已知信息、結(jié)論信息，以及聯(lián)系兩者之圖形信息組成的，如果我們在學(xué)習(xí)中總是從小處著手、大處著眼，建立已知條件、基本圖形應(yīng)用規(guī)律，以及結(jié)論分析體系，當(dāng)學(xué)生接收到某“已知、圖形、結(jié)論”等“幾何特征”信息時(shí)，頭腦中就會快速反饋并提取相關(guān)有效信息指引學(xué)生思維，就能從根本上解決幾何思維難的問題。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識再認(rèn)識、再創(chuàng)造，把知識整合的過程、概念之間的關(guān)系和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)“頭腦風(fēng)暴”和“知識發(fā)現(xiàn)”，使他們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動地“獲取、組裝”知識，將有用的知識以最合理、最簡捷的方式有創(chuàng)造性地進(jìn)行組合，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新的感悟，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧中構(gòu)建數(shù)學(xué)的“核心知識”和“核心方法”，形成“知識樹”、“方法樹”，使思維源頭總是流淌“鮮活的智慧”。只有這樣，充滿智慧的教學(xué)才能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓他們能夠隨著時(shí)代不斷地進(jìn)步，永遠(yuǎn)都走在時(shí)代的前列，不會被時(shí)代所淘汰。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］張奠中主編.數(shù)學(xué)教育前沿研究.
　?。郏玻萼嚃|高主編.古今數(shù)學(xué)思想.
　　［３］王洪甲主編.中國新教育風(fēng)暴.