在觀摩一些公開教學(xué)課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案。長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。這與素質(zhì)教育所要求的學(xué)生積極主動發(fā)展是相悖的。既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生成長的需要，造成課堂教學(xué)效率大幅下降。
　　如何培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，提高學(xué)生的自主參與能力呢？我認為，在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略。
　　一、提供自主努力目標，增強學(xué)生參與意識
　　教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系，把自己變成“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。另外，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，而且要讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的開始，提出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”。在教學(xué)過程中，對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。這樣把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們理解新知識的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
　　二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)生自主參與的意向
　　首先要善于挖掘教材中的激勵因素。“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣”。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在教學(xué)中，把自己置身于參與者位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個學(xué)生，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。
　　三、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)
　　課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。
　　首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)。
　　其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。一般應(yīng)當做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要多給他們提供鍛煉的機會，而且要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師在巡視時，應(yīng)優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
　　四、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力
　　增進學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
　　（一）加強直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法。數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會抽象概括的一個重要方法。
　　（二）訓(xùn)練語言表達，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。教師要創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生敢說，還要交給方法，使學(xué)生能說。
　　教師要先引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到數(shù)學(xué)語言；然后借助適當?shù)耐獠炕顒?，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實際操作等，來指導(dǎo)學(xué)生完整地表達數(shù)學(xué)含義，促進思維能力發(fā)展；最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括數(shù)學(xué)問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其他問題學(xué)習(xí)中去。
　?。ㄈ┚脑O(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會思考的方法和習(xí)慣。
　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定基礎(chǔ)。
　　總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生良好的參與意識，需要教師不斷努力。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們在老師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過良好的參與活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這是我們每一位教師的使命和責(zé)任。