摘 要： 要提高初中數(shù)學的教學質量，教師必須注意對數(shù)學后進生的轉化，在轉化數(shù)學后進生時，要有“朽木可雕”的反傳統(tǒng)意識，要用“愛”暖其心、用“嚴”督其行、用“勤”多輔導、用“細”促轉化?？傊?，只要教師有決心、有耐心、有毅力、方法恰當、善于引導、堅持不懈，學生就能得到相應的提高和發(fā)展。作者就如何轉化后進生談談自己的意見。
　　關鍵詞： 初中數(shù)學 后進生 轉化
　　
　　一、引言
　　通過在我校調查后發(fā)現(xiàn)，我校數(shù)學的教學質量提不上去的主要原因，是數(shù)學后進生的數(shù)量較多。就拿我所任教的班級來說，每次考試下來，成績在20分以下的至少有10名學生，導致整體成績很差。因此，數(shù)學教學質量要提高，就必須注意對數(shù)學后進生的轉化。
　　要轉化數(shù)學后進生，就必須先找出他們“后進”的原因，然后再對癥下藥。為此，我專門對我班的數(shù)學后進生做了調查，共找了12名20分以下的學生進行個別談話，分析他們在課堂上的學習狀態(tài)，分析他們的數(shù)學試卷等。調查結果顯示，他們數(shù)學成績差的原因大致有以下幾種：
　　一是學習態(tài)度端正，但基礎太差。在調查的12名學生中，有4名（占33%）學生上課時比較認真，也盡自己的最大努力去學，但就是學不好。
　　二是意志力差，不能迎難而上。有1名（占8%）學生因為自己的數(shù)學成績太差，主動向我提出每天做一道題。我當時很為他有這樣的干勁而高興。但一個星期過后，他就堅持不了了。
　　三是破罐子破摔。在被調查的12名學生中，有3名（占25%）學生屬于這種類型。他們由于有些內容當時沒學會，就是數(shù)學的“坎兒”沒過去，這樣的“坎兒”多遇到幾個，勢必落后。越落后，就越不想學，久而久之，形成惡性循環(huán)，也就放棄了。
　　四是缺乏學習的自覺性和主動性。這種類型的學生在被調查的12名學生中有4人（占33%），課堂上他們對教師提出的問題及布置的作業(yè)漠不關心，無所事事。解題沒有過程，邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，對一些問題避而不答。
　　事實上，一般的“后進生”都不乏“后勁”。有的學生之所以變成了“后進生”并不是因為腦子笨，而是因為沒有把“后勁”使出來。他們或貪玩、或偷懶、或灰心、或敷衍，勁有的是，只是不愿或沒有機會使出來，或使在別處。我們常常發(fā)現(xiàn)，不少“后進生”干別的事勁頭十足，就是不用在學習上。因此，“后進生”并不是“朽木不可雕”，教師要想轉化后進生是很有可能的。下面我就對如何轉化后進生談一些意見。
　　二、用尊重和信任喚起自尊心
　　后進生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住打擊，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。后進生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對后進生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生情感是轉化后進生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把愛的情感投射到學生心里。比如，在數(shù)學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去充滿信任的、親切的目光，老師和藹可親的笑臉都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生情感相通，才會引發(fā)雙方的良好溝通，此時學生的接受能力才會更強，教學效果才會更佳。
　　三、對后進生實行“優(yōu)先”原則
　　每一個學生都希望得到教師的關注，特別是后進生，他們更希望老師能隨時關注自己。在我們班有一個數(shù)學后進生，他學習成績差，但在課堂上非常遵守紀律，所以我在上課時很少注意他，后來有這樣的話傳到我的耳里：“老師上課從不看我，她已經(jīng)放棄我了，不喜歡我了。”我聽后覺得很慚愧，是啊，一句溫馨的鼓勵，一個會心的眼神，在優(yōu)等生的眼中也許作用不大，但在后進生的心里，卻是希望的火種。所以，對于后進生，教師不僅不應該放棄，而且應該給予更多的“優(yōu)先”：提問優(yōu)先、批改優(yōu)先、輔導優(yōu)先、鼓勵優(yōu)先。讓他們時時感覺到老師的關心，幫他們走出學習的低谷。
　　四、著意放大后進生的閃光點
　　一個恰當?shù)谋頁P，一個適時的鼓勵，甚至一個閃光點的著意放大，都可能成為學生轉變的契機。后進生的情感比較豐富，他們需要教師給予他們更多的關心，更多的愛護，更需要教師的鼓勵與肯定。教師應該抓住后進生身上的每一個“閃光點”，及時表揚肯定他們的微小進步，使他們覺得自己并非一無是處，也有值得驕傲的地方，進而樹立起自信心，然后因勢利導，使后進生在學習態(tài)度上有一個較大的轉變。
　　五、要及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學的“坎兒”
　　在教學過程中，對大大小小的數(shù)學“坎兒”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就盯住不放，及時突破，從而步步打好基礎，使學生順利學好數(shù)學，只有學生學會、聽懂，邁過“坎兒”，他們才能對數(shù)學有興趣。要幫助學生邁過數(shù)學的“坎兒”，就得針對不同的“坎兒”采取相應的過“坎兒”的措施。以列方程解應用題為例，可以先讓他們用自己的話把題目的意思說出來，然后用文字表述的方式把題目中的等量關系寫出來。經(jīng)過這樣反復的訓練，他們的分析能力就能得到相應的提高，應用題的最大難點也就攻克了。
　　六、要培養(yǎng)后進生思維的主動性
　　學習是思維的活動。數(shù)學是思維的體操。從數(shù)學后進生的思維狀況方面看，思維的被動性是他們數(shù)學學得差的一個根本原因。因此，培養(yǎng)后進生思維的主動性，調動他們學習的積極性，更顯得尤為重要，我認為可從以下幾個方面來培養(yǎng)后進生思維的主動性。
　　（一）分層教學
　　教師在布置作業(yè)時，對待后進生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學生的實際學習水平。作業(yè)的難度一定要在他們的能力范圍之內，要讓他們有一種想試一試的沖動，讓他們能“跳一跳就能達到”，嘗一嘗成功的喜悅，從而將學習數(shù)學進行到底。
　?。ǘ╊}組訓練
　　教師要針對“后進生”在數(shù)學上遇到的問題，編制一定量的有針對性的練習題在課堂教學的基礎上，在教師的指導下，讓他們獨立從中悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，產生興趣，逐漸可以轉被動為主動，化消極為積極。
　　（三）激將調動
　　每個學生都想使自己成為一個好學生，后進生也如此，要讓后進生與優(yōu)秀生比較，他們可能信心不足，但在與后進生之間還是會經(jīng)常較勁的。教師要抓住后進生這一心理特征，在與后進生進行個別談話或輔導時，找適當?shù)臋C會，把握分寸，在甲后進生的面前表揚乙后進生的進步，實踐證明，這種方法對后進生的促進作用還是比較大的。
　　七、組建“一幫一”互助活動
　　充分發(fā)揮大家的力量，讓學優(yōu)生通過講課、補課、輔導等方式幫助后進生，同時引進激勵競爭機制，學優(yōu)生、后進生一同比賽。
　　“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。學習也是一樣的，后進生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳地學，導致有些后進生“反復無常”，有些后進生“頑固不化”……但教師在轉化后進生時一定要有耐心、多鼓勵、多指導，切不可把那些暫時落后的后進生貼上“笨蛋”、“沒希望”的標簽而打入另冊，要讓后進生看到自己的“后勁”，并把它視為自己的優(yōu)勢，自己的長處，讓他們從“要我學”變成“我要學”，使內因發(fā)揮作用，要讓他們在一次次的挫折之后，克服自卑，增強自信，享受成功的喜悅。我相信，在師生的共同努力下，后進生的學習成績一定會有所提高，每個學生都能得到相應的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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