在許多同學(xué)的心目中數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味，沒(méi)有語(yǔ)文的美句欣賞，沒(méi)有英語(yǔ)的活潑的情境對(duì)話，沒(méi)有政治的時(shí)政要聞，沒(méi)有歷史的經(jīng)典故事，沒(méi)有物理變化和化學(xué)變化，總之，大部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)就是“愛(ài)上你太難”。這就要求我們改變以前的教學(xué)方式和方法，讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)出光彩，引人入勝，讓同學(xué)們喜歡上它，愛(ài)上它。我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)想法。
　　一、在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入上下工夫。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就基于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！蔽页Ｓ玫膶?dǎo)入方法有以下幾個(gè)。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境法。以各種圖片或熱點(diǎn)材料導(dǎo)入。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
　　2.設(shè)置“懸念”問(wèn)題法。就是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如我在講解尺規(guī)作圖的應(yīng)用時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“昨晚夢(mèng)遇一白胡子老者，給我一把尺子和圓規(guī)，讓我測(cè)量一下操場(chǎng)上旗桿的高度是多少。我百思不得其解，同學(xué)們能不能幫老師想一想有什么好的辦法？”學(xué)生馬上討論起來(lái)，有的學(xué)生趕緊看書自學(xué)，激發(fā)了求知欲。
　　3.開門見(jiàn)山法。如在講授“二次函數(shù)圖像是拋物線”一課時(shí)，我在開始上課時(shí)將一個(gè)粉筆頭向空中拋出，讓學(xué)生觀察粉筆頭經(jīng)過(guò)的曲線，然后我指出粉筆頭經(jīng)過(guò)的曲線就是拋物線，告訴同學(xué)們：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)拋物線?！睂W(xué)生對(duì)此很感興趣。
　　總之，導(dǎo)入法各種各樣，目的卻只有一個(gè)，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“良好的開頭是成功的一半”。在教學(xué)中如果新課導(dǎo)入具有藝術(shù)性，就可培養(yǎng)學(xué)生美的情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　二、在數(shù)學(xué)課的講解過(guò)程中下工夫
　　1.結(jié)合各種典故講解。例如在講解無(wú)理數(shù)時(shí)候，給同學(xué)們講公元前五世紀(jì)有個(gè)叫希帕斯的教徒在人們都認(rèn)為“萬(wàn)物皆是整數(shù)”時(shí)，提出一個(gè)正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度不是整數(shù)，而被宣判為觸犯戒律，石沉大海，葬身魚腹。我們現(xiàn)在所學(xué)的無(wú)理數(shù)知識(shí)就是他用生命換來(lái)的，豈能不好好學(xué)習(xí)?
　　2.講解的趣味化。用幽默的方式講解，具體需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)臨場(chǎng)發(fā)揮。例如在講解三視圖中的俯視圖時(shí)候。我問(wèn)學(xué)生：“有一種從天而降的掌法可以把這個(gè)幾何體拍成什么樣子？”同學(xué)們立刻想到用“如來(lái)神掌”拍成平面的，很快地畫出了俯視圖。
　　3.課堂開放民主化。多借鑒成功的教學(xué)模式，比如洋思的導(dǎo)學(xué)案，杜郎口的互助學(xué)習(xí)小組，等等。多鼓勵(lì)少打擊，讓同學(xué)們毫無(wú)顧忌地回答問(wèn)題。特別是一提多解的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試各種方法。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)令許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來(lái)，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；其次有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的延伸，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式；最后有利于學(xué)生培養(yǎng)與人交往、合作的能力。
　　4.讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到發(fā)展?！墩n標(biāo)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展。富有個(gè)性的過(guò)程是不斷生成新的問(wèn)題。啟發(fā)不是直接告訴答案。教師要讓學(xué)生腦子里有問(wèn)題，再去思考，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。皮格馬利翁效應(yīng)表明：教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)使學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不要將著眼點(diǎn)放在是否正確，而是要及時(shí)地就其能夠有勇氣提出問(wèn)題給予充分的肯定，即使不著邊際，也要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)真去想了，這很可貴，請(qǐng)你再想一想?！睕](méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任地鼓勵(lì)他：“再想一想，你一定能說(shuō)好！”有些時(shí)候，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，把學(xué)生的時(shí)間和空間都占去了。學(xué)生若沒(méi)有探索、獨(dú)立思考及合作交流的時(shí)間和空間，就提不出問(wèn)題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞。
　　三、課內(nèi)課外一起抓
　　把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有實(shí)踐、探索的廣闊時(shí)空，使他們的智力潛能得到更多的開發(fā)。新課程強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容要回歸生活，要與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使“僵硬的知識(shí)”“知識(shí)形態(tài)的知識(shí)”“死的知識(shí)”變成“活的知識(shí)”“生活化的知識(shí)”“有生命的知識(shí)”，讓學(xué)生懂得教材知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為了達(dá)到學(xué)以致用。為了使學(xué)生愛(ài)好數(shù)學(xué)，要更多地提供給學(xué)生有趣的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生身邊或社會(huì)生活實(shí)踐中選取一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，作為教學(xué)的素料。還可以對(duì)教材進(jìn)行重組與整合，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　要讓數(shù)學(xué)課引人入勝，教師要加強(qiáng)反思，不斷完善自己，提升自己。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，常規(guī)活動(dòng)是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)的行為上的變化，而反思行為則是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性、更高的水平上發(fā)展。所以要認(rèn)真對(duì)待每一次的課堂教學(xué)，做好教后反思。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們需要持之以恒，不斷地去努力，只有這樣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。