數學教學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識、數學技能，而且要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。要讓學生真正成為學習的主人，積極主動地投入到學習過程中去，教師應做有心人，積極創(chuàng)造條件，引導學生自主參與學習。在教學中，我從下列三個方面為學生創(chuàng)造機會，激起學生參與學習的欲望。
　　一、分層教學，以不同的教學目標激勵不同層次的學生參與學習
　　教學中，面對有差異的學生，實施有差異的課堂教學指導與要求，促進學生在各自不同起點上得到不同程度的提高和發(fā)展，是激勵學生主動學習的策略之一。
　　1.教學目標分層設置。
　　目標的設置分為學習能力目標和具體的學習內容目標。學習能力目標：A組是能從不同的角度思考問題，有根據地闡述自己的思路，力求提高思維的靈活性；B組是學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有條理地分析問題；C組是能指出同學發(fā)言中的不足與錯誤，并作補充；D組是大膽把自己的想法與理解說出，獲得幫助。每階段或每節(jié)課又有不同層次的具體的學習目標，學習目標按具體課題確定。學生學習目標分層要求有的“保底不封頂”，有的盡力“保底”，這些教學要求，恰好落在各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，使他們能“跳一跳，摘果子”，而不是高不可攀。
　　給學生的層次定位是相對的，學生在積極參與活動中，達到了本級目標，就可向高一層次的目標沖刺，當高一層次目標實現(xiàn)之后，再提出新的目標并給予指導，則學生的學習會始終處在“最近發(fā)展區(qū)”。
　　2.課堂分層教學的授課形式，有利于學生分步遞進。
　　學生按程度分為ABCD四個組，組織教學時根據“新授課”“鞏固練習課”、“復習課”的課型而采用“先合后分”、“先分后合”“時分時合”的授課原則。
　　二、 指導學法，以思維訓練為核心，幫助學生自主駕馭學習過程
　　教師應注重學法與教法的互相轉化，把對學生學習策略的訓練滲透在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，有意識地滲透某些思維方法，應用某一方法示范，提出問題，讓學生從不自覺到自覺地模仿，從半獨立到獨立地應用某一思維方法獲取新知識，從而學到自主獲取數學知識的方法，使自己的學習更主動，更有效果。
　　引導學生參與獨立思考與探索活動便能從一個側面實現(xiàn)學生的這種需要。教師不能單純?yōu)榱俗非笳n堂教學所謂的“大密度”、“大容量”，甚至為了趕教案而壓縮這個時空。教師要鼓勵學生通過自己探究，去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。凡學生自己能看懂的內容，就放手讓學生自己去操作完成；凡學生自己能演練的題目，就放手讓學生自己去演練；凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，就鼓勵學生獨立思考和探索，全面促進學生能力的發(fā)展。
　　三、 創(chuàng)設契機，以成功教育為機制，導向學生自主探索新知
　　教師應努力為各種程度的學生創(chuàng)設成功的機會，鼓勵學生在探索新知中經歷成功的體驗。
　　1.做好鋪墊，扶持學困生，促其成功。
　　（1）新課教學之前，為學困生做好知識鋪墊，課堂教學程序的某些環(huán)節(jié)的設計要著眼于學困生的接受能力，增強他們的自信，讓他們也成為課堂的主人，不覺得自己比別人“矮一截”。
　　（2）發(fā)揮分數效能，鼓勵學困生爭取點滴進步。不管是采用百分制，還是采用等級制，老師都不應當將分數作為自己手中的“特權”，作為“管、壓”學生的手段，應借用它來鼓勵學困生的點滴進步，借用它來促進他們繼續(xù)向上攀登。
　?、傧雀腻e，后評分，減輕心理壓力。為了充分調動學困生的學習積極性，在學困生練習計算時，我有時允許學困生先改錯后計分，目的是排除訓練時的心理妨礙，鼓勵他們獲取成功。
　?、?減少練習量，創(chuàng)造條件得分。有時可采用減少練習的做法為學困生創(chuàng)造成功的機會。我有時允許在相同的時間內學困生只做三題或者一題，但是，我嚴格要求他們力爭每一題都正確，哪怕沒有全部做完，但只要做出來的題目正確，我就給他們一百分。這樣很有成效，學困生的學習成績也逐步得到提高。
　　2.創(chuàng)設環(huán)境，激勵優(yōu)生，探索求新。
　　優(yōu)秀的學生在統(tǒng)一考試中總是成功者，但是面對新世紀對人才素質的要求，我們不能使學生只會應付考試，而應該把培養(yǎng)知識型學生的教育，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)智能型學生的教育。
　　（1）以思維訓練為中心，優(yōu)化課堂教學結構，多學生互相交流，熱情參與整個教學活動。把學習活動與交往有機結合起來的課堂四段式教學模式如下：引題預習，嘗試學習—小組討論，互相補充—師生研討，探索規(guī)律—反饋調查，體驗成功。
　?。?）師生位置互換，讓學生當小老師，評出最佳小先生。有些課可讓優(yōu)生事先在老師的指導后上講臺講課，培養(yǎng)優(yōu)生的組織能力和語言表達能力等綜合素質。學生上臺，能充分體現(xiàn)自身的價值，由于多方參與，解法更多樣，有些解法是老師始料未及的，因此能激勵中上等學生不斷努力，探索新知。
　?。?）鼓勵大膽猜測與質疑?！耙烧哂X悟之機也，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。課堂教學應設立質疑環(huán)節(jié)。質疑能促使學生主動探究數學問題。例如教學《乘法分配律》時，在教學例題88×125時，我這樣質疑：這道題我們可以用以前學過的乘法交換律使計算簡便，用乘法分配律來計算也同樣使計算簡便嗎？兩種方法哪種簡便？學生通過研討這一問題，加深了對乘法分配律的理解，學生主動參與到對例題的學習之中去。引導學生參與質疑，可層層深入：表揚質疑—誘導質疑—指導質疑—提高質疑質量—培養(yǎng)解疑探究能力。教師需要做好“提問題”的示范：教師的講解正是從“設問”開始，要設疑、造難、繪奇，讓學生躍躍欲試，試而有獲，獲而不止。這樣學生的創(chuàng)新能力就會在參與質疑探究的過程中逐步提高。