摘 要： 個性化教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)（通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，結(jié)合開放教育理念，“梯度”教學(xué)作為個性化教學(xué)的一種教學(xué)模式，對于促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 個性化教學(xué) “梯度”教學(xué)
　　
　　個性化教學(xué)是尊重學(xué)習(xí)者個性的教學(xué)，教學(xué)要根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的個性、興趣、特長等需要因材施教。也就是說學(xué)習(xí)者需要什么，我們便授予什么，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中結(jié)合開放教育理念，實(shí)施“梯度”教學(xué)，對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)（通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，可以最大限度地發(fā)揮他們的主動性和積極性，達(dá)到英語專業(yè)學(xué)習(xí)者掌握知識、提高應(yīng)用能力的目的。
　　一、英語專業(yè)個性化教學(xué)的必要性
　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放教育模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和理念
　　教師從“知識傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時是學(xué)習(xí)者”，同時學(xué)生的角色已不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”而是“協(xié)作人員，有時是專家”［１］。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，亦即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具，以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等）而獲得。
　　（二）實(shí)施個性化教學(xué)有利于開放教育英語專業(yè)的教學(xué)改革
　　開放教育英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者大多為成人，且數(shù)量較少，存在學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間少等問題，加上英語課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)中對學(xué)習(xí)者實(shí)施個性化教學(xué)能起到素質(zhì)教育的效果，有利于英語專業(yè)的教學(xué)改革。英語專業(yè)的個性化教學(xué)以學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)為本，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化，針對不同的學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，能讓學(xué)習(xí)者真正掌握知識、提高能力。
　　二、英語專業(yè)“梯度”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐
　　（一）“梯度”教學(xué)的含義
　　“梯度”教學(xué)表述為：在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下結(jié)合開放教育教學(xué)理念，重視學(xué)生的個體差異，遵循因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，并通過小組討論、網(wǎng)上答疑、平時作業(yè)等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終讓所有完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。“梯度”教學(xué)法的概念模型描述如下圖：
　　從圖中可以看出：“梯度”教學(xué)法概念模型強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者”為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況分類，制訂不同的教學(xué)方案，同時為學(xué)習(xí)者提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)有力的支持服務(wù)，最終讓所有的學(xué)習(xí)者都完成和達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要所付出更多的努力（方塊的面積）。
　?。ǘ疤荻取苯虒W(xué)的實(shí)踐
　　為了實(shí)踐“梯度”教學(xué)的有效性，以英語專業(yè)專科《商務(wù)交際英語（1）》課程為實(shí)踐課程，以成都廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院開放教育2008秋英語專業(yè)?？?5名學(xué)習(xí)者為實(shí)踐對象。
　　1.分析教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源。
　　教材：《商務(wù)交際英語》是英語專業(yè)?？粕虅?wù)方向的限選課程。本課程8學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時144。文字教材：《商務(wù)交際英語（上）》（中央廣播電視大學(xué)出版社& South-Western Educational Publishing Thomson Learning聯(lián)合出版，2004年1月第1版）。《商務(wù)交際英語》課程的選修課是英語專業(yè)?？苹A(chǔ)英語課程，專業(yè)課“商務(wù)英語基礎(chǔ)”和“商務(wù)英語閱讀”?！渡虅?wù)交際英語（1）》總學(xué)時為72學(xué)時，每周4個學(xué)時，一學(xué)期完成，共4學(xué)分。
　　教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握主要的商務(wù)語言和用法，了解和掌握當(dāng)代商務(wù)活動中的基本交際技能，并具有一定的從事英語商務(wù)活動的能力。通過對一般商務(wù)交際活動的主要理念和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能了解交際技能在工作和生活中的重要性；以及非言語交流在人際交往中的作用；如何在跨文化交際中妥善處理好相關(guān)事務(wù)；如何根據(jù)不同的談話對象使用不同的表達(dá)方式。掌握電子郵件的使用；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用；圖表和視聽媒體在演示、報(bào)告等中的運(yùn)用；備忘錄、簡歷及報(bào)告的寫法等。學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步提高基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠在一般的商務(wù)活動中基本正確地使用英語進(jìn)行交流。同時，本課程還通過提供一些英語國家的文化背景知識、現(xiàn)代技術(shù)知識和實(shí)用工作技能，幫助學(xué)生提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。
　　課程的教學(xué)資源情況和支持服務(wù)手段見下表：
　　2.分析實(shí)踐對象。
　　在實(shí)踐中，分別用問卷調(diào)查和課堂測試的方式對15名學(xué)習(xí)者的情況分析如下：
　　3.“梯度”教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
　　根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，分成了3級的梯度，形成3個學(xué)習(xí)小組。按照“以學(xué)生為中心”的原則組織課堂輔導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為3個學(xué)習(xí)小組設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)為主，輔之以面授輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)課前，提前給學(xué)生安排時間自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，鼓勵和幫助學(xué)生在自學(xué)自練中發(fā)現(xiàn)自己在語言技能、知識上存在的問題。在面授輔導(dǎo)、課堂討論中，教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息、反饋、幫助的提供者的作用。面授輔導(dǎo)課除主要講解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)和答疑外，還組織模擬課堂，有針對性地根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生提供練習(xí)語言知識和交際技能的機(jī)會。
　　4.“梯度”教學(xué)的效果分析。
　　小組中學(xué)生是活動的主體，教師在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。本次將《商務(wù)交際英語（1）》的學(xué)生分成3個合作學(xué)習(xí)小組。
　　《商務(wù)交際英語（1）》課程的教學(xué)效果分析主要從課堂練習(xí)、平時作業(yè)、電子郵件和電話、BBS帖子4方面進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的情況作了三次效果分析，具體情況如下：
　　三、“梯度”教學(xué)的評價
　　在《商務(wù)交際英語（1）》為實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以上數(shù)據(jù)表明“梯度”教學(xué)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，輔導(dǎo)教師將學(xué)生作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的首要要素，了解每一個學(xué)生的具體情況，通過設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。“梯度”教學(xué)在評價過程中把學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，討論過程中解決問題的能力，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所提出的合理化建議都作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，同時注意采用自評、互評的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來個性和可持續(xù)發(fā)展性，體現(xiàn)出開放教育對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容多樣化和過程動態(tài)化的特點(diǎn)。
　　
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