摘 要： 作者從管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略等幾個(gè)方面通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)一所高等院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面所存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中合理使用策略有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用交際能力，增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 管理策略 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 社會(huì)/情感策略
　　
　　一、引言
　　語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，然而其中最基礎(chǔ)的是詞匯。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy（1990）指出的，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。然而由于外語(yǔ)詞匯量太大，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，將導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的失敗。在中國(guó)大學(xué)生中，許多學(xué)生抱怨單詞太多、記不住，即使記住了，也不知道如何正確應(yīng)用它們。但根據(jù)國(guó)家頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)掌握4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞英語(yǔ)匯），其中2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，包括口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面。對(duì)于每周只上兩次英語(yǔ)課的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求還是比較高的。因此，研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略有其現(xiàn)實(shí)意義。十年多來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)方面做了不少研究，但目前對(duì)大一新生這一過(guò)渡學(xué)習(xí)群體的詞匯策略研究工作并不多。因此，我們通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中詞匯學(xué)習(xí)策略的初步研究和探索，設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)大一新生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，試圖通過(guò)本調(diào)查研究為大一學(xué)生找出一些適合他們的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，并建議在教學(xué)中要合理使用策略，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
　　二、研究方法
　　1.研究對(duì)象
　　本次調(diào)查的對(duì)象為南京某大學(xué)一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，一共有71名學(xué)生，其中36名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是中醫(yī)學(xué)，18名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是藥學(xué)，其余17名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是藥物制劑。在這71名學(xué)生中，有37名女生，34名男生。選擇他們?yōu)榇舜握{(diào)查的對(duì)象主要因?yàn)椋阂皇撬麄冇羞^(guò)高中三年的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略；二是作為大一新生，迫于大學(xué)四、六級(jí)考試的壓力，急切想擴(kuò)大自己的英語(yǔ)詞匯量；三是從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的突然改變，使他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑增多，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有諸多問(wèn)題希望被解答。
　　2.研究手段
　　本次調(diào)查是通過(guò)這71名學(xué)生回答一份調(diào)查問(wèn)卷和與20名學(xué)生訪談的形式進(jìn)行的。問(wèn)卷主要參考顧永琦學(xué)習(xí)策略調(diào)查表改編而成，由管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略等幾個(gè)維度構(gòu)成。問(wèn)卷采用利克特量表（5-point Likert-scale），要求被調(diào)查者根據(jù)符合實(shí)際情況的程度來(lái)作答，A.我從來(lái)不會(huì)這樣做；B.我通常不會(huì)這樣做；C.我有時(shí)會(huì)這樣做，有時(shí)不會(huì)這樣做；D.我通常會(huì)這樣做；E.我總是會(huì)這樣做。從A項(xiàng)到E五項(xiàng)分別記1、2、3、4、5分。平均分代表使用學(xué)習(xí)策略頻率的高低。為了便于分析，凡選擇項(xiàng)18為D、E的（確定為大于3），即“我通常會(huì)這樣做”、“我總是會(huì)這樣做”就表示該策略為學(xué)生所常用，反之，選項(xiàng)為A、B的（確定為小于3），表示該策略不為學(xué)生所使用。選擇項(xiàng)為C的（確定為等于3），表示該策略為學(xué)生所不常用。本次調(diào)查發(fā)放71份問(wèn)卷，共收回71份問(wèn)卷，其中除去不合格的問(wèn)卷，有67份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷的最后結(jié)果由Excel統(tǒng)計(jì)。
　　三、研究結(jié)果與討論
　　1.管理策略使用
　　管理策略是學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的行動(dòng)和步驟（文秋芳，1996），如果學(xué)習(xí)者能在宏觀上規(guī)劃調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，將對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。從表一數(shù)據(jù)可見(jiàn)，所有管理策略的平均值均低于3，由此得出，學(xué)生對(duì)于管理策略應(yīng)用還是較少的。而在對(duì)學(xué)生的采訪中，問(wèn)及大學(xué)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別時(shí)，有5個(gè)同學(xué)就談道，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃都是老師制訂，只要跟著老師的計(jì)劃行事就好。而在大學(xué)這種方式突然轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致他們極大地不適應(yīng)，再加上沒(méi)有老師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，他們無(wú)法對(duì)自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)和計(jì)劃。
　　2.認(rèn)知策略
　　從上表可看出，除了第九項(xiàng)、第十六項(xiàng)和第二十一項(xiàng)以外，其他策略平均值都高于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略使用還是比較廣泛的，其中最高項(xiàng)為通過(guò)前后句子或上下文猜測(cè)生詞意思，這可能與閱讀理解中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯猜測(cè)題有關(guān)。在采訪中，幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)高中老師教過(guò)他們?nèi)绾螐纳舷挛牟聹y(cè)生詞的意思，且特別重視這一學(xué)習(xí)方法，所有學(xué)生落實(shí)得較好。其次，較高的項(xiàng)是通過(guò)課文或句子記單詞，這表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯的比重加大。比起純粹地記憶單詞，這種策略更有效率。上表還顯示，學(xué)生開(kāi)始偏向考慮通過(guò)對(duì)比新舊詞、單詞分類(lèi)來(lái)習(xí)得詞匯。然而對(duì)于通過(guò)閱讀大量英語(yǔ)讀物來(lái)擴(kuò)大詞匯量這一策略，平均值只有2.20，表明該班級(jí)英語(yǔ)閱讀量并不大。在訪問(wèn)中，也有學(xué)生說(shuō)大學(xué)課程負(fù)擔(dān)太重，無(wú)法有精力再看除教材以外的英語(yǔ)讀物。這是值得教師關(guān)注的地方，因?yàn)楹芏鄬W(xué)者推薦通過(guò)閱讀來(lái)增加詞匯量的學(xué)習(xí)方法。外語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)詞匯教學(xué)的時(shí)候考慮將此方法介紹給學(xué)生，并不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生好好掌握，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主有很重要的作用。最后一項(xiàng)的平均值為1.95，是認(rèn)知策略中使用最低的一項(xiàng)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于語(yǔ)用知識(shí)的匱乏，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生此方面的教學(xué)，以使學(xué)生真正合理恰當(dāng)運(yùn)用詞匯。
　　3.元認(rèn)知策略
　　中外很多語(yǔ)言學(xué)家，如O.Malley，J.，A.Chamot及文秋芳都認(rèn)為元認(rèn)知策略或管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性影響。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，平均值最高的項(xiàng)是第二項(xiàng)，做完英語(yǔ)作業(yè)一般都要檢查且更正過(guò)來(lái)。此項(xiàng)平均值高的原因可能是我在該班上多次強(qiáng)調(diào)要檢查作文的習(xí)慣。而對(duì)于其他元認(rèn)知策略，平均值都低于3，證明元認(rèn)知策略在學(xué)生中并不受歡迎，尤其是對(duì)于定期復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞這項(xiàng)，平均值是最低的。而Nation（1990）認(rèn)為，詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān)，學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過(guò)5—16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞。艾賓浩斯的遺忘曲線也說(shuō)明：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘規(guī)律是先多后少，先快后慢。根據(jù)以上理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的元認(rèn)知策略意識(shí)。
　　4.社會(huì)/情感策略
　　從上表可以看出，遇到困難時(shí)注意調(diào)整學(xué)習(xí)情緒這項(xiàng)的平均值最高，證明學(xué)生的自我調(diào)控能力很強(qiáng)，但是最后兩項(xiàng)的平均值低于三分，說(shuō)明學(xué)生不喜歡向老師或同學(xué)請(qǐng)教如何學(xué)習(xí)、記憶單詞，且不善于尋找學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一情況反映大一學(xué)生有一定的自主性，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不善于使用情感交際策略和合作學(xué)習(xí)策略。
　　根據(jù)以上對(duì)管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的相關(guān)分析，我們不難看出大一學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還是不夠的，尤其是管理策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略應(yīng)用得非常少。在訪談中，學(xué)生在回答高中、大學(xué)分別有詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與否時(shí)，他們的答案都是否定的?？梢?jiàn)，無(wú)論是高中還是大學(xué)，教師都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的教授，由此導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)情況基本處于一種茫然的狀態(tài)，在問(wèn)卷調(diào)查的最后一個(gè)補(bǔ)充問(wèn)題中問(wèn)及是否希望大學(xué)教師教授相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，所有學(xué)生的答案都是肯定的。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
　　四、結(jié)論與建議
　　眾多研究表明詞匯學(xué)習(xí)策略直接影響詞匯學(xué)習(xí)效果，因而間接影響英語(yǔ)成績(jī)。但并不是所有的策略都與成績(jī)成正相關(guān)。張萍認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)者使用了眾多的詞匯策略，但并不說(shuō)明所有的策略都能提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。最為相關(guān)的策略有元認(rèn)知策略，包括猜測(cè)、查找、閱讀和聯(lián)想等認(rèn)知策略，以及社會(huì)/情感策略中的合作策略。所以根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，我從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)角度對(duì)詞匯教與學(xué)提出一些建議。首先，學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃等元認(rèn)知策略，嘗試更多具有深度加工性質(zhì)的詞匯學(xué)習(xí)策略如記用法的筆記、利用上下文、猜測(cè)等策略。同時(shí)有意識(shí)地嘗試多種詞匯學(xué)習(xí)策略，最終找到適合自己的策略。而從調(diào)查可見(jiàn)，目前大部分大一學(xué)生還不能正確對(duì)待使用學(xué)習(xí)策略或只是在無(wú)意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略。因此，英語(yǔ)教師不能將記憶單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使得詞匯學(xué)習(xí)始終停留在一個(gè)自發(fā)的階段。相反，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略，科學(xué)有效地提高詞匯學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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