教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。在二十多年的英語教學(xué)中，我深深體會到，要想在教學(xué)上獲得成功，就必須激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動、積極地學(xué)習(xí)。具體來說，可從以下三個方面進(jìn)行操作。
　　一、以滿腔熱忱的愛心激發(fā)學(xué)生的興趣
　　學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，對學(xué)科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯，有調(diào)查表明，95%的中學(xué)生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。
　　中學(xué)生最喜歡英語的占32.5%，最不喜歡英語的占29.5%。當(dāng)然，這個數(shù)字不是絕對的，不同地區(qū)、不同學(xué)校會有所不同，同一個地區(qū)、同一個學(xué)校在不同的時期也會有變化。但是，毋庸置疑的是，由于英語學(xué)科的特殊性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難度要比其他學(xué)科大得多。
　　影響的因素有很多，有的來自家長，有的來自受同學(xué)，有的來自周圍環(huán)境。而教師的情感則對學(xué)生發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在農(nóng)村中學(xué)中，英語成績差的學(xué)生達(dá)到了一定的數(shù)量。如果教師對這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我首先從關(guān)心他們著手，在課余時間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服缺點，增強信心，努力把英語學(xué)習(xí)搞上去。有個學(xué)生英語測驗經(jīng)常不及格，當(dāng)我了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時，就特地安排設(shè)計了英語情景劇，請他上臺表演。盡管他的對話不流利，但他的表現(xiàn)還是深受大家歡迎。他也品嘗到了成功的喜悅，從此徹底端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。還有的學(xué)生筆試成績一般，但語音、語調(diào)的模仿能力較強，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己口頭表達(dá)的優(yōu)勢，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
　　由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并不失時機(jī)地鼓勵他們，所以許多原來成績差的學(xué)生在我的課堂上都能主動學(xué)習(xí)、積極參與，成績也有了大幅度的提高。
　　二、運用各種手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境
　　學(xué)生學(xué)英語最不利的條件是缺少用英語交際的情境。因此，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運用各種手段，在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境。
　　我經(jīng)常采用聽、說領(lǐng)先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學(xué)生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情境，讓學(xué)生了解所學(xué)的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設(shè)多種類似的情景，讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)過的語言知識。
　　如在教“May I Leave Early?”這一課時，我這樣設(shè)計：如果媽媽今天下午出差去北京，你去機(jī)場送她，你們?nèi)绾握归_對話？結(jié)果各學(xué)習(xí)小組踴躍報名參加，并且還會角色換位，非常順利地掌握了文中的全部對話。又如第七冊第13課的聽力練習(xí)，內(nèi)容是一棵大樹，樹上有只鳥，樹下有只貓，貓的顏色是黑的。我請三位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)在座位上每人準(zhǔn)備一張白紙和筆，把錄音里聽到的內(nèi)容畫出來，從圖畫來判別誰聽懂了，聽懂了多少，同學(xué)們笑聲滿堂。在笑聲中，同學(xué)們輕輕松松地學(xué)會了there be的句型，以及一些表示方位的介詞。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用活潑多樣的操練形式，使學(xué)生在既緊張又愉快的氣氛中進(jìn)行了本來枯燥乏味的語言訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，情境教學(xué)給英語教學(xué)帶來了生機(jī)。
　　三、分散難點，降低坡度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。
　　仔細(xì)分析一下那些對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力因而成績很差的學(xué)生情況，就會發(fā)現(xiàn)，他們在“困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差”的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別。英、漢文字在音、形上迥然不同，在詞義、詞性上也不能完全對等，英語的詞序、語序與漢語也有所不同，英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學(xué)生學(xué)英語帶來了一定的困難。要讓學(xué)生排除母語的干擾，學(xué)會地道的英語不是一件容易的事。
　　在備課時，我反復(fù)琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，教學(xué)中做到有的放矢。在教學(xué)中，我一方面讓學(xué)生多讀、多聽、多模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。然后再讓學(xué)生反復(fù)操練，加深理解，掌握英語的習(xí)慣表達(dá)法。英語動詞的時態(tài)是學(xué)生覺得最困難的，我就用學(xué)生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學(xué)生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時態(tài)的句子，讓學(xué)生理解時態(tài)的意義，最后再歸納所學(xué)過的時態(tài)在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與聯(lián)系。這樣可以融會貫通、舉一反三，從而收到了良好的教學(xué)效果。
　　當(dāng)然，以上只是我個人一些的看法，以及實踐中一些做法，改進(jìn)英語課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績還有很長的一段路要走，非一日之功。不過，我已經(jīng)走出了第一步，就要堅定地走下去。已經(jīng)撞開了一扇門，就要執(zhí)著地看到希望。我相信，英語課堂教學(xué)的春天一定會到來。