摘 要： 新課改對(duì)于教師專業(yè)化提出了明確的要求，如何通過合理的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)是很多教師思考的問題。文中通過作者自身專業(yè)化過程的闡述，從對(duì)教師專業(yè)化的自我理解出發(fā)，分別從教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題、自身對(duì)于教師專業(yè)化的理解、自身專業(yè)化的方案制訂實(shí)施及學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展中起到的作用四個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)化道路的發(fā)展進(jìn)行了分析，提出了一種增加新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展道路的途徑，對(duì)于一些教師特別是青年教師有很好的幫助。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語 教師專業(yè)化發(fā)展
　　
　　一、專業(yè)化的發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}在哪里
　　我教授課程的一個(gè)班，學(xué)生雖然考試成績(jī)不錯(cuò)，但是英語學(xué)習(xí)興趣卻明顯不強(qiáng)烈。在學(xué)期中我開始思考，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這么多年來的英語教學(xué)能夠讓他們學(xué)到的英語是什么？
　　二、專業(yè)化的起航：要做的很多
　　通過發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的這些問題，我制訂了一系列的措施，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┲匦露ㄎ蛔陨斫巧?br/>　　角色定位偏失是我以前教學(xué)中犯的非常大的錯(cuò)誤，如何做好一個(gè)引導(dǎo)的角色是非常重要的，由于初中生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)接觸過英語，因此，應(yīng)該更加注重幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。同時(shí)，要提升自身教學(xué)及道德素質(zhì)，將工作當(dāng)成一種事業(yè)來做。在教學(xué)與生活中積極調(diào)整自身角色，課堂上嚴(yán)肅認(rèn)真，課堂下應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重和指導(dǎo)，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流。
　?。ǘ┘訌?qiáng)英語課堂互動(dòng)
　　在教學(xué)中，應(yīng)該摒棄以前我作為主動(dòng)的知識(shí)灌輸者、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將他們的學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并且及時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，注重傾聽學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一些看法和見解，在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)。
　　（三）增強(qiáng)英語應(yīng)用能力
　　英語應(yīng)用能力是英語學(xué)習(xí)的重要部分。由于受應(yīng)試教育思想的左右，在英語教學(xué)中，我更多的是教會(huì)他們?nèi)绾稳タ荚?、做題，而真正忽略了英語作為一門語言的使用作用，因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力是我需要改變的重點(diǎn)之一。
　　（四）增加課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬
　　課堂的現(xiàn)場(chǎng)模擬是英語學(xué)習(xí)的語感和語言使用環(huán)境培養(yǎng)的重要手段。在平時(shí)的英語教學(xué)中，我也會(huì)加入一些現(xiàn)場(chǎng)的模擬，但是僅僅是局限在課本上的英語對(duì)話等，所以，增加課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬是必要的。所以，在教學(xué)過程中，我定期給學(xué)生出一些題目，讓他們自己組織對(duì)話，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐模擬。通過這種方式，一方面發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于英語應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　三、專業(yè)化的助力：我飛得更遠(yuǎn)
　　其實(shí)，教師專業(yè)化不足不僅僅是我個(gè)人的一些問題，在學(xué)校很多老師身上也出現(xiàn)了同樣的問題，特別是對(duì)一些像我這樣的老教師，因?yàn)楹茈y改變一些舊的教學(xué)思想，但是這種教學(xué)思想已經(jīng)不能跟進(jìn)新課改的要求了，因此，作為教學(xué)的載體，學(xué)校開展了一系列措施來增強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。
　?。ㄒ唬┡嘤?xùn)讓思想更加高遠(yuǎn)
　　對(duì)于老教師，學(xué)校給予我們成長(zhǎng)的空間已經(jīng)不太多了，但是并沒有因?yàn)檫@些東西讓我們與時(shí)代脫軌。在專業(yè)化的思考中，自我探索的道路并不是那樣平坦和順暢，并且很多問題自身很難發(fā)現(xiàn)，沒有專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)于新課改下教師專業(yè)化的概念認(rèn)識(shí)得并不清楚。因此，學(xué)校針對(duì)這些情況，給我們這些老教師專門開設(shè)了“教師專業(yè)化思路探索”課程，通過課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于新課改對(duì)教師專業(yè)化的要求、新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，以及新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑等有了明確的認(rèn)識(shí)。通過培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到對(duì)于初中英語教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用于自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)時(shí)間和空間是必需的，而作為教師應(yīng)該扮演的也像培訓(xùn)的老師一樣，是引導(dǎo)和開發(fā)，而不是主人。
　?。ǘ┖献髯寛F(tuán)隊(duì)更加凝聚
　　課題合作模式是學(xué)校為了增強(qiáng)教師專業(yè)化的另一個(gè)重要措施，學(xué)校是為了培養(yǎng)教師的科研能力，因?yàn)榭蒲心芰κ墙處煂I(yè)化的重要體現(xiàn)。在課題合作中，每個(gè)課題組都有一位有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師作為組長(zhǎng)，另外，有四位年輕教師作為成員共同完成一項(xiàng)與教學(xué)課程或教學(xué)方法有關(guān)的課題。由于以前遇到的一些教學(xué)問題，因此我們團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目是“新課改下教師專業(yè)化的討論”，并且將我們?cè)谡n堂中所遇到的一系列問題進(jìn)行總結(jié)，通過在課堂中新方案實(shí)施所出現(xiàn)的變化等為依托，完成整套課題。通過課題的形式，加強(qiáng)教師間的合作及自身科研能力，對(duì)于增強(qiáng)教師專業(yè)能力有很大的幫助，特別是對(duì)于我這樣的老教師有很大的幫助。
　?。ㄈ╅_發(fā)讓我們成為主人
　　新課程開發(fā)是新課改的明確要求，也是對(duì)教師專業(yè)化能力的一種考驗(yàn)。由于以前在教學(xué)中主要注重課本知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的分布是由易到難，由淺入深。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定的階段，課本知識(shí)無論是從知識(shí)點(diǎn)的廣度還是深度，都不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生容易出現(xiàn)一定的瓶頸，不利于學(xué)生將來的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，我和幾位年輕教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括及自身對(duì)英語教學(xué)的理解共同開發(fā)了學(xué)校內(nèi)部的教材，在知識(shí)的廣度和深度上都有所加強(qiáng)，對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生有非常好的幫助。新課程的開發(fā)使得我們自身能力得到了加強(qiáng)，同時(shí)讓我們?cè)谡n程改革中成為了主人，增強(qiáng)了教學(xué)的積極性，提升了專業(yè)技能，增強(qiáng)了自身專業(yè)化的水平。
　　四、結(jié)語
　　經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，新課程改革所帶給我個(gè)人的不僅僅是在教學(xué)方法上的改變、教學(xué)能力的提高，其實(shí)更多的是對(duì)于“教師”的一種理解和新的發(fā)現(xiàn)。正如本文的標(biāo)題一樣，教師并不僅僅定義為一種職業(yè)，更重要的是一份責(zé)任，是沉甸甸的信任。所以，教師是我一生的事業(yè)，在這片三尺講臺(tái)上，它升華著我人生的價(jià)值，體現(xiàn)著我人生的意義，專業(yè)化的教師理念在新課改的背景下讓我走得將更遠(yuǎn)、更加堅(jiān)定。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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