現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成；同樣，如果沒有情感因素的參與，則學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生又不能維持。因此“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為課程的必要目標(biāo)是其他目標(biāo)要求所不能替代的。
　　地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不再是地理知識(shí)與技能目標(biāo)的陪襯、附屬，而是地理課程的終極目標(biāo)。因此如何在教學(xué)中更好地體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作初步探討。
　　一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
　　《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中生地理學(xué)習(xí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)提出如下目標(biāo)。
　　1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，樹立求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
　　在以往的地理教學(xué)大綱中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)往往被理解為教學(xué)的手段和策略而已，而地理新課程標(biāo)準(zhǔn)卻把培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)提升到一個(gè)較高層次。學(xué)生沒有地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，地理學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能有效開展，即使開展也不能長時(shí)間維持。同時(shí)還對求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與地理審美情趣的培養(yǎng)提出了較高的要求。
　　2.關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
　　與以往相比，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在關(guān)心我國國情、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的同時(shí)，更多地關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，以有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。
　　3.了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)。
　　地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進(jìn)行具有時(shí)代特征的“國際合作”和“全球意識(shí)”教育，在資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和發(fā)展等方面形成正確的觀念。
　　4.增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　二、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　要在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，就必須明確每一課標(biāo)中對“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)陳述具有四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。在“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中，以“理解個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)具備的態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則”為例，可以作以下的分解：
　　例如：在有關(guān)環(huán)境教育方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往很多教師認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)”就可以了。但現(xiàn)在可以具體化為“看環(huán)保新聞”、“關(guān)注環(huán)保新聞”、“喜歡看環(huán)保新聞”、“能夠判斷什么是環(huán)保行為”、“具有正確的環(huán)境觀和環(huán)境行為”，層層遞進(jìn)的目標(biāo)水平層次。同時(shí)在對于“具有正確的環(huán)境觀和環(huán)境行為”上，還可以進(jìn)一步細(xì)化為“能夠領(lǐng)悟到人類對自然的影響和自然對人類的重要性，能夠說出一些具體措施，能夠在日常生活中愛護(hù)環(huán)境，自覺抵制破壞環(huán)境的行為”，這樣的設(shè)計(jì)，其評價(jià)的具體性增強(qiáng)了許多，更有利于實(shí)際操作。
　　三、在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的主要途徑
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人。
　　地理學(xué)科以其大量生動(dòng)的形象蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵。
　　例如“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”教學(xué)時(shí)，可指出我國東海釣魚列島自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。但20世紀(jì)90年代以來，日本人卻在島上插樁立碑，還準(zhǔn)軍事人員上島，并派軍艦控制釣魚列島海域，使用武力嚴(yán)禁中國大陸、港澳臺(tái)的所有船只靠近，妄圖搶占釣魚島；南沙群島中的一些島嶼也被某些國家侵占，等等。列出這些事實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生逐步意識(shí)到根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》和其他國際法，在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真負(fù)責(zé)、公平合理地解決這些爭議問題，是保衛(wèi)我國海洋國土，維護(hù)我國海洋權(quán)益的迫切任務(wù)。
　　此外，還可通過展示《地球出汗了》、《雨中垂釣》等漫畫，讓學(xué)生討論漫畫的寓意，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，更加關(guān)注身邊的環(huán)境問題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
　　2.潛移默化，寓教于樂。
　　例如：在教完《大氣環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)》后，可讓學(xué)生針對“大氣保溫氣體是否使全球變暖？”這一論題進(jìn)行辯論，使學(xué)生通過辯論意識(shí)到必須對人類活動(dòng)引起的氣候和環(huán)境變化加以特別注意，以防患于未然，從而樹立國際合作意識(shí)、全球意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。也可通過舉辦“好好愛護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛑挥幸粋€(gè)”演講會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，從而增強(qiáng)關(guān)心、愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。此外，還可以結(jié)合有關(guān)環(huán)境的節(jié)日進(jìn)行環(huán)保宣傳，通過開展以環(huán)保內(nèi)容為主的主題班會(huì)或知識(shí)競賽等課外活動(dòng)，以達(dá)到“潛移默化”、“寓教于樂”的效果。
　　3.貼近生活，關(guān)注鄉(xiāng)情。
　　在課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生感受到地理就在我們身邊，我們生活中時(shí)時(shí)刻刻有地理問題。
　　例如：在講述不同土壤的區(qū)別時(shí)，我們可以采集學(xué)校周邊的水稻土、草地土、森林土等，讓學(xué)生通過實(shí)物的觀察切身體會(huì)到這些土壤間的差別，養(yǎng)成關(guān)注到身邊地理事物的習(xí)慣。再如，在探究交通站點(diǎn)分布的時(shí)候，我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拈L途客運(yùn)站與公交站車站的分布，來說明兩者由于功能上、旅客需求及對城市影響的區(qū)別，在分布上也是不同的。
　　用這些身邊的鄉(xiāng)土地理素材，分析本地區(qū)的問題，從而增強(qiáng)關(guān)心熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的美好情感。
　　地理新課程注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，有利于培養(yǎng)有思想深度的人才，有利于鑄就“中國之魂，民族之魂”。