新課程物理教材提供了大量生動(dòng)的圖片和資料，同時(shí)注重了概念和規(guī)律的生成過程， 教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的空間大大增加，能充分展示個(gè)性化教學(xué)。在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)等得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念，是傳統(tǒng)接受性教學(xué)的有益補(bǔ)充。
　　一、探究性教學(xué)的類型
　　從師生所起作用的程度不同，將其分為定向探究與自由探究；按學(xué)生的思維方式的不同，將其分為歸納探究與演繹探究。
　　二、在課堂教學(xué)中對(duì)科學(xué)探究的一些嘗試
　　1.概念課——形成探究。
　　在《壓強(qiáng)》教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)教學(xué)情境：一是通過手捏雞蛋的表演、將小桌的桌面放在開口蒙有白紙的硬紙盒上，再壓上200克砝碼，紙不會(huì)被壓破；而將小桌翻過來讓桌腿（鐵釘做）立在白紙上，再壓上同一砝碼時(shí)，紙即咔嚓一下被壓破，以此引出本節(jié)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；二是利用隨手可得的實(shí)驗(yàn)器材，甚至包括學(xué)生的身體，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，進(jìn)一步感受壓力的作用效果；三是通過提出問題—猜想—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—再提問—再猜想—再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入其中，從多角度研究壓力的作用效果，進(jìn)而引出壓強(qiáng)的概念，并讓學(xué)生體會(huì)到控制變量法在物理探究中的應(yīng)用。
　　2.規(guī)律課——發(fā)展探究。
　　在《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有些規(guī)律可安排讓學(xué)生自行探索。在這種課型的教學(xué)中，要教育學(xué)生不要迷信教材，大膽質(zhì)疑和猜想，通過自身的探究感受f6146fcccbc6de6364d836a1e2c783ac117148b48fd0ea8133c4a3b2cadd36ca去獲取知識(shí)，發(fā)展書本知識(shí)，發(fā)展批判性思維能力，邏輯思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題能力。
　　如在《研究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，上課時(shí)，首先做如下演示實(shí)驗(yàn)：使凸透鏡正對(duì)一支點(diǎn)燃的蠟燭，在凸透鏡的另一側(cè)放一張白紙作屏，保持凸透鏡的位置不動(dòng)，沿主軸移動(dòng)白紙到適當(dāng)?shù)奈恢?，紙屏上就?huì)出現(xiàn)清晰的蠟燭的像，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)獲得信息：凸透鏡可成像，現(xiàn)在成一個(gè)倒立的、縮小的實(shí)像。那么能否成其他性質(zhì)的像呢？（發(fā)展探究）從而讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上探索得出規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師要充分展示每組的探究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題、小小創(chuàng)新都要給予鼓勵(lì)，給予評(píng)價(jià)。
　　3.課堂實(shí)驗(yàn)課——體驗(yàn)探究。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有通過自己的器官去自己探索、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實(shí)驗(yàn)才能真正吸收知識(shí)，別人無法代替。因此結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)——以觀察和實(shí)驗(yàn)為主，在這種課堂教學(xué)中，有條件的話盡量讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。如在“探究浮力的大小”一節(jié)的教學(xué)過程中我做了如下嘗試：（1）將所有的教師演示試驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生的探究性試驗(yàn)；（2）將教材中探討的三個(gè)問題增加到五個(gè)，分別為浮力與深度、物體的形狀、液體的密度、物體本身的質(zhì)量、物體排開液體的體積是否有關(guān)？（3）讓全體學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作中來；（4）提供多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自由選擇；（5）三名同學(xué)為一組，用數(shù)碼相機(jī)拍攝過程，最后由組長將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果到講臺(tái)前匯報(bào)，用多媒體展示。
　　這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生中那些標(biāo)新立異的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
　　三、幾點(diǎn)思考
　　1.探究性教學(xué)的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　在探究性教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主體作用不但要體現(xiàn)在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間的長短的表象上，而且體現(xiàn)在教者是真正的相信學(xué)生、尊重學(xué)生，摒棄學(xué)生被動(dòng)接受教師的指揮。要使學(xué)生自始至終參與“猜想—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”，教師應(yīng)真正充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，與學(xué)生一起探究的合作者。
　　2.采用探究性教學(xué)模式，能促使學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)過程。
　　學(xué)生通過觀察、猜想驗(yàn)證、討論交流等活動(dòng)，可把科學(xué)家在教材中的思維成果經(jīng)過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的思維成果。把靜態(tài)的規(guī)律、定律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究對(duì)象。教師應(yīng)促使學(xué)生自主地走向結(jié)論，感受深層次的情感體驗(yàn)，感受成功，讓學(xué)生思維的火花智慧的碰撞，逐步樹立辯證唯物主義世界觀和方法論。
　　3.實(shí)施探究性教學(xué)，應(yīng)特別關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生群體的表現(xiàn)。
　　教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)交往和合作的過程。在學(xué)生小組自行設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及上臺(tái)交流展示活動(dòng)中，通過小組互相學(xué)習(xí)、合作，從而形成全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合立體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生小組之間往復(fù)的、多通道、多層次的信息交流。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力的積累不夠，往往在課堂上表現(xiàn)一般，不愛動(dòng)手，不敢發(fā)言和表達(dá)，老師應(yīng)該要把更多的鼓勵(lì)給他們，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，讓他們樂于參與，日有所進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展的目標(biāo)。
　　4.利用探究性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　教學(xué)中所涉及的探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容各不相同，解決問題的方法也有所差異，但在探究過程中都充分體現(xiàn)了同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)技能與操作技能的統(tǒng)一。學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，推測可能的結(jié)論或規(guī)律。更有價(jià)值的是，通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。這將有利于他們今后的學(xué)習(xí)。