摘 要： 本文作者從自身的教學實踐經驗出發(fā)，剖析了高中物理教學中常見的問題，提出應該在高中物理教學中推廣案例教學法，以期更好地實現(xiàn)新課程標準中的物理教學三維目標。最后，還從案例教學實踐中，總結出案例教學的四個注意事項：重視系統(tǒng)理論知識講解、精心挑選案例、扮演好“主持人”角色、注意講評的量與度。
　　關鍵詞： 案例教學法 高中物理教學 運用
　　
　　教育部新修訂的《普通高中課程標準》（以下簡稱新課標）指出，高中物理教學應該讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。
　　教學方法是教師和學生共同完成教學和學習任務時所使用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。教師在教學中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學生，而應注重讓學生體驗科學探究的過程，了解科學研究方法，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學生在題海中摸爬滾打，而應注重實踐，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。根據近幾年的教學實踐，我提倡在高中物理教學中恰當運用案例教學法。
　　一、高中物理教學常見的問題
　　由于高考的指揮棒效應，學校和社會對高中物理教學成果的評估完全依據高考成績。因此，在高中物理教學中，出現(xiàn)了如下問題。
　　1.現(xiàn)代教學理念缺失
　　不少高中物理教師對近幾年高考熱點、?？碱}型爛熟于胸，經典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進行細致分析，對他們培養(yǎng)出來的學生進行跟蹤調查，就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，他們是唯一的權威，所有的學生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數遍的“經典試題”。課后，學生們又淹沒于“名師”們從“經典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學生能夠解答不少“經典試題”，但是他們對物理現(xiàn)象熟視無睹，他們對物理規(guī)律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學習。這樣的教學理念培養(yǎng)出來的學生，只能是“解題機器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。
　　2.教學技能運用不當
　　在教學過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發(fā)學生思考，教師需要使用多種教學技能，而且在一堂課當中要不斷地變化。常用的教學技能有導入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現(xiàn)實教學中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學技能單一，缺乏變化，或者所使用教學技能與所講授知識點不匹配等不足。
　　3.學生主體地位不明
　　不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績?yōu)槟繕耍圆倬殹敖浀淇碱}”為手段，學生成了教學的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經典考題”的機器。新課程標準提倡探究式教學方法，提倡在教學過程中增強學生的主體地位，除了講授知識點之外，還應該讓學生積極參與課堂活動，讓學生以學習主體的身份去親身體驗得出物理規(guī)律的過程，OnlNtO0U3cDTvW6+yg0F8NFXsG6c2zqQr00AoeKsFz4=掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，從而培養(yǎng)起他們熱愛科學的情感、勇于探索的態(tài)度，以及追求科學創(chuàng)新，服務國家與社會的價值觀。
　　二、何為案例教學法
　　1.案例教學法的概念
　　“案例教學法是將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的的方法?！雹诎咐虒W法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學生在規(guī)定時間內，“通過對所遇事件和問題進行分析、判斷、處理的訓練，達到學生提高解決問題的能力?！雹畚锢韺W起源于實踐，而物理學理論的發(fā)展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學法就是根據這一原理，在教學中精選案例、設計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現(xiàn)實生活中找到落腳點，把復雜的物理現(xiàn)象轉換成簡單的生活體驗，充分調動學生的主觀能動性來積極參與學習，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。
　　2.案例教學法的教育價值
　　案例教學法中所使用的案例是教師經過反復挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學生在日常生活中親身體驗過的生活經歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調動起學生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達到新課程標準所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。
　　（1）知識。“通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸的、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學生們理解得更透，已經內化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學習和實踐中駕馭。
　　（2）技能。案例教學法與傳統(tǒng)灌輸式教學法最大的差別就是大量使用討論和學生自主實驗，給學生提供了一個平等、寬松的學習環(huán)境。這種教學方法特別有助于學生創(chuàng)造能力和實驗技能的培養(yǎng)。
　?。?）情感、態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學方法，以灌輸為教學手段，以題海戰(zhàn)術為學習方法，學生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經典題型”的機器。廣大學生被物化，被異化。而案例教學法，尊重學生的主體地位，給學生充分的發(fā)言權和動手實驗權，能夠培養(yǎng)起學生對物理學習的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學態(tài)度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務人類社會的價值觀。
　　三、案例教學注意事項
　　在開展案例教學的過程中，有以下幾個事項。
　　1.不可忽視系統(tǒng)理論知識教學
　　雖然新課程標準提倡探究式教學，要求廣大教師重視提高學生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎，都是任何一種教學方法的一項重要目標。沒有系統(tǒng)的理論知識，學生的探究式學習就缺乏根基，就不可能真正建構起物理學大廈。因此，廣大教師在開展案例教學的時候，也應注意基礎知識的講解，而且案例教學法也有一定的適用性，需要與教學內容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學法。⑤
　　2.精心挑選案例
　　案例教學法的核心是精準的案例。在備課時，教師應該從教學內容出發(fā)，或借鑒教學參考書中的案例，或自行構思案例。所挑選的案例最好從學生的日常生活出發(fā)，力爭做到恰當、新穎、有趣、有用。也可以引導學生自己提出問題，設計案例。在教學過程中，一個好案例的標準應該是，既能體現(xiàn)教學內容所要求的知識點，又能夠充分調動學生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學態(tài)度。
　　3.扮演好“主持人”角色
　　在案例教學中，教師所扮演的角色不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學。教師不應該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學的過程中，不能放任學生為所欲為，也不能嚴格控制學生的一舉一動，而應引導學生充分地討論，讓學生們暢所欲言，讓學生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學生思考問題的能力。
　　4.把好講評的量與度
　　作為教學活動的“主持人”，教師有必要對學生的提出的問題、發(fā)表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學中，學生是“嘉賓”，擁有自主發(fā)言權，教師不應“侵犯”學生的主體地位，如果學生講錯了，教師不得嚴厲訓斥，而應以啟發(fā)的方式讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應該加以鼓勵和表揚，并且讓學生暢所欲言，從而培養(yǎng)起學生探索自然的自信心，培養(yǎng)科學思維，養(yǎng)成科學研究的習慣。
　　
　　四、如何開展案例教學——以《超重與失重》為例
　　案例教學是一個高效、科學的教學方法，但又需反復實踐才能嫻熟駕馭。我結合自身的教學實踐，以具體教學章節(jié)《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學。
　　1.實驗案例：先教師演示，隨后學生自主實驗
　　生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。
　　生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩慢拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
　　學生分成10個小組，分組完成實驗：
　　實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數等于鉤碼所受的重力；當突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數大于鉤碼所受重力；當使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數小于鉤碼所受重力；當放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數為零。
　　2.小組討論
　　在充分調動起學生的好奇心之后，引導學生思考為什么會產生這樣的現(xiàn)象，讓學生對剛剛觀察的三個案例進行充分討論。由各個實驗小組的同學展開充分的討論，最后推選出一位同學參與全班討論。
　　3.全班討論
　　讓各個小組的代表同學就本組的討論情況進行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環(huán)節(jié)是案例教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，教師應該扮演好“主持人”的角色，讓學生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應該鼓勵和引導“嘉賓”積極發(fā)言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發(fā)言、表現(xiàn)積極的學生，給予加分的獎勵，很有效地調動了全班同學的積極性，就是學習基礎較差的學生也樂于在課堂上發(fā)表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應敏捷、基礎扎實的學生總喜歡展現(xiàn)他的天才發(fā)現(xiàn)，多數學生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學。教師在課后需要對這類天才學生進行個別溝通，既不要打擊他的學習積極性，又讓他留給班級普通學生足夠的觀察和思考時間。
　　4.總結
　　本節(jié)課從兩個生活案例和一個實驗案例出發(fā)，啟發(fā)學生分析超重、失重和完全失重現(xiàn)象。讓學生在“做中學”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態(tài)；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態(tài)；物體做自由落體時，處于完全失重狀態(tài)。而學生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。
　　最后通過視頻短片告訴學生，超重與失重現(xiàn)象在現(xiàn)代工業(yè)當中的運用：在失重狀態(tài)下可以生產能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機機翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發(fā)學生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務社會的價值觀。
　　
　　注釋：
　?、偃罩破胀ǜ咧形锢硇抡n程標準.
　?、冖弁豕鹬?談案例教學法［Ｊ］.淮南職業(yè)技術學院學報，2001，（1）：112.
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　　參考文獻：
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　?。郏常萑罩破胀ǜ咧形锢硇抡n程標準.http://www.scmyns.com/Article/xkc/kcbz/200812/1975.html.