摘 要： 本文闡述了高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，以幫助物理老師在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并通過有效的方法和途徑去除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學(xué)走進(jìn)一片新天地。
　　關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 心理障礙
　　
　　高一物理的學(xué)習(xí)對于高一新生來說是面臨的一大挑戰(zhàn)，知識的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個較大的跨越，對學(xué)生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨(dú)命題而出現(xiàn)不同學(xué)科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學(xué)生往往適應(yīng)不了高中的物理學(xué)習(xí)，不能以良好的心態(tài)對待這一學(xué)科，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的物理綜合征。學(xué)生目前不能較快地適應(yīng)高一物理學(xué)習(xí)有一個重要的原因，那是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙，給學(xué)好物理造成阻礙。我根據(jù)在物理教學(xué)中的經(jīng)歷并結(jié)合我所帶高一年級學(xué)生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中常出現(xiàn)的幾種心理障礙。
　　一、畏難，心理壓力較大
　　下表是對有關(guān)畏難、心理壓力方面問卷中兩個問題回答情況的統(tǒng)計。
　　調(diào)查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學(xué)習(xí)高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％。可見學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的問題，而且在學(xué)習(xí)中有較大的心理壓力。
　　分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數(shù)還要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題。這對于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是思維方式質(zhì)的飛躍。大部分的學(xué)生成績比初中退步；在高考各科成績中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為思想包袱。這些都給學(xué)生帶來了很大的心理壓力。激烈的競爭、過大的心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果跨越學(xué)習(xí)物理的“臺階”更顯艱難。
　　二、刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理
　　下表是對有關(guān)學(xué)習(xí)方法、惰性方面問卷中兩個問題回答情況的統(tǒng)計。
　　從問卷調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)習(xí)上的非積極性即惰性心理是他們在物理學(xué)習(xí)中動力不足的主要原因之一。
　　分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。在實(shí)際的高中物理學(xué)習(xí)中許多學(xué)生還是教條地用初中的學(xué)習(xí)方法和刻板的學(xué)習(xí)方法，如獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學(xué)的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結(jié)學(xué)好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對的感覺。物理學(xué)習(xí)的高要求使學(xué)生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力不但無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運(yùn)用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化，從而產(chǎn)生消極、低落的心態(tài)，直接導(dǎo)致不知如何學(xué)好高中物理。
　　三、思維定勢的負(fù)效應(yīng)
　　我挑選了幾道易出錯的題給學(xué)生做，進(jìn)行有關(guān)思維定勢調(diào)查反饋，統(tǒng)計結(jié)果如下表。
　　調(diào)查結(jié)果顯示有許多人“上當(dāng)”，對簡單、基礎(chǔ)的問題不能做出正確的回答。
　　分析：在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往存在思維定勢的負(fù)效應(yīng)，也就是對物理知識的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性；在建立概念和規(guī)律時，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，而極易遷移到應(yīng)用中去；學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆。思維定勢的負(fù)效應(yīng)成為學(xué)習(xí)的障礙，是影響高中物理學(xué)習(xí)的一個重要心理因素。
　　四、性別心理障礙
　　下表是對有關(guān)男女生在學(xué)習(xí)物理心理障礙方面問卷中兩個問題回答情況的統(tǒng)計。
　　從以上數(shù)