摘 要： 本文結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和新課改要求，論述了在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)人文精神的必要性；就如何挖掘教材的德育內(nèi)涵，如何改進(jìn)教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高等內(nèi)容進(jìn)行了探討，得出了一些具有實(shí)際意義的結(jié)論。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教育 人文教育 滲透
　　
　　1.引言
　　當(dāng)前，由“毒奶粉”“化學(xué)染色饅頭”“瘦肉精豬肉”“塑化劑香精”等一系列令人觸目驚心的食品安全問(wèn)題屢屢曝光所引發(fā)的議論不絕于耳，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了極大的沖擊，給人民群眾的健康帶來(lái)了重大威脅，也嚴(yán)重影響了黨和政府的威信。由此暴露出在科學(xué)技術(shù)——尤其是化學(xué)技術(shù)日新月異，生產(chǎn)力水平快速提升的今天，一些人的價(jià)值觀扭曲，道德水平低下，缺乏起碼的社會(huì)責(zé)任和正義感，不擇手段追求利益最大化的嚴(yán)重問(wèn)題。如何才能減少乃至杜絕此類事情的發(fā)生？有識(shí)之士不禁呼吁：倡導(dǎo)科學(xué)人文價(jià)值觀的回歸。楊叔子院士說(shuō)：科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的“綠色教育”［１］。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該在日常教育教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成“求真”、“求善”的完美品質(zhì)。
　　《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程性質(zhì)有如下的論述：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。同時(shí)《課標(biāo)》要求構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)目標(biāo)體系［２］。這些都體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的人文指向，提示我們?cè)陂_展化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)肩負(fù)起人文教育，人文精神培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。
　　2.人文教育的含義
　　人文教育一詞表達(dá)著多種含義。最常見(jiàn)的包括人文主義教育，人文學(xué)科教育及關(guān)于“成人”的教育，本文側(cè)重于第三個(gè)方面，即人性教育：是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升，理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)涵養(yǎng)，高雅的文化氛圍陶冶，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟和心靈覺(jué)解。歸根到底它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)工具［３］。
　　3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的可能途徑和方法
　　3.1挖掘教材的德育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
　　我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，在化學(xué)發(fā)展史上有過(guò)輝煌的成就和非凡的貢獻(xiàn)，陶瓷、冶金、造紙、火藥、釀造等技術(shù)都是在世界上發(fā)明和應(yīng)用得最早的；西漢時(shí)期就已發(fā)現(xiàn)鐵能從銅鹽中置換出銅，并在宋代將這個(gè)反應(yīng)應(yīng)用在生產(chǎn)上，“曾青得鐵化為銅”成為現(xiàn)代濕法冶金術(shù)的先驅(qū)；中國(guó)著名化學(xué)家、實(shí)業(yè)家侯德榜先生發(fā)明了“侯氏聯(lián)合制堿法”，打破了西方列強(qiáng)的技術(shù)壟斷，為振興民族工業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)；新中國(guó)成立后，我國(guó)的化學(xué)教育、基礎(chǔ)理論研究和化學(xué)工業(yè)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，1965年首次率先合成具有生物活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素，為人類揭開生命的奧秘做出了貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，黨和政府持續(xù)加大對(duì)教育的重視和投入，863高技術(shù)計(jì)劃和973基礎(chǔ)科學(xué)項(xiàng)目的建立，211，985大學(xué)項(xiàng)目的設(shè)立，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國(guó)的整體科技實(shí)力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，在涉及化學(xué)的耐高溫材料，納米材料技術(shù)，超導(dǎo)材料技術(shù)等領(lǐng)域，我國(guó)均走在世界前列。目前，我國(guó)已經(jīng)形成門類齊全的化學(xué)工業(yè)體系，鋼鐵、水泥、玻璃等行業(yè)的產(chǎn)量更是長(zhǎng)期位居世界前列，用不足世界平均水平7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口；我所在的新沂市盛產(chǎn)石英砂，并有金紅石等稀有礦藏的貯備……這些都可以極大地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)好化學(xué)建設(shè)國(guó)家。
　　科學(xué)研究貴在探索，貴在堅(jiān)持和創(chuàng)新?；瘜W(xué)科學(xué)的許多概念就是在不斷探索、堅(jiān)持和創(chuàng)新中得以形成、完善和發(fā)展的。例如人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從中國(guó)古代墨子的端子學(xué)說(shuō)，古希臘哲學(xué)家德漠克利特的古代原子觀，到道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家先后建立原子模型，直到現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)建立的電子云模型，說(shuō)明人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了逐步深化的演變過(guò)程；拉瓦錫不盲從當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的燃素說(shuō)，敢于質(zhì)疑和批判“權(quán)威”，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終證明了空氣的成分，建立了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)；而具有愛(ài)國(guó)主義熱情，發(fā)現(xiàn)了釙和鐳的居里夫婦，他們熱愛(ài)科學(xué)，孜孜以求，奉獻(xiàn)一生的故事同樣令人蕩氣回腸。我們既要學(xué)習(xí)拉瓦錫、居里夫婦這種鍥而不舍，不達(dá)目的決不罷休的執(zhí)著精神，又要認(rèn)識(shí)和體會(huì)科學(xué)研究的曲折和艱辛。
　　掌握科學(xué)知識(shí)有利于幫助學(xué)生提升辨別假惡的能力，培養(yǎng)真善美的情操。例如，學(xué)習(xí)了“酚酞遇堿性溶液顯紅色”這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到凡是含有氫氧根離子的溶液都可以使酚酞試液由無(wú)色變?yōu)榧t色，這個(gè)規(guī)律是“真”的，現(xiàn)象是“美”的，由此可以聯(lián)想到巫術(shù)騙人“斬妖見(jiàn)血”的現(xiàn)象是假的、行為是惡的；學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，理解化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類不變，原子的數(shù)量沒(méi)有增減，質(zhì)量沒(méi)有變化這一原理，就可以知道所謂“點(diǎn)石成金”、“水變油”等喧囂不過(guò)是一種“美好”的愿望而已，由此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)。
　　3.2更新育人觀念，用科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，規(guī)范辦學(xué)行為的背景下，從事基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師應(yīng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，摒棄那些不利于學(xué)生成長(zhǎng)，不合乎時(shí)代需要的思維習(xí)慣和態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　3.2.1做到目中有人，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
　　現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育，一般采用班級(jí)授課制，這有利于提高辦學(xué)效率，成“批次”地培養(yǎng)學(xué)生，但其弊端也是十分明顯的，主要是難以兼顧各類學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法千差萬(wàn)別的學(xué)生。一些學(xué)生剛剛接觸化學(xué)課時(shí)興趣盎然，對(duì)一些反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)與生活、與自然的聯(lián)系表現(xiàn)出積極探索的愿望，但由于不能及時(shí)歸納、科學(xué)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不能持之以恒地積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)好這一學(xué)科的信心。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)人的發(fā)展的共性，但更應(yīng)重視人的發(fā)展的獨(dú)特性、差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，給予應(yīng)有的鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心和指導(dǎo)，為他們?cè)O(shè)定各自的“最近發(fā)展區(qū)”，讓所有的學(xué)生都能保持自尊、自信的心態(tài)，培養(yǎng)他們克服困難，戰(zhàn)勝自己的勇氣［４］，達(dá)到“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
　　3.2.2運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)，“扎實(shí)地掌握知識(shí)與其說(shuō)靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀況而達(dá)到的”。他的論述告訴我們：只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，具體做法如下。
　　變傳統(tǒng)的以教師為主體、滿堂灌和機(jī)械式訓(xùn)練為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、討論、歸納，以豐富學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。
　　變“直接呈現(xiàn)”、被動(dòng)接受為探究式的學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)就是要改變過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的概念，原理理論的直接呈現(xiàn)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本提供的資料、素材進(jìn)行認(rèn)知、分析、歸納、對(duì)比、綜合等，讓學(xué)生主動(dòng)尋找方法、設(shè)計(jì)思路、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。如微粒的一般性質(zhì)，幾種常見(jiàn)氣體的制取與收集，酸、堿、鹽的通性學(xué)習(xí)等內(nèi)容運(yùn)用這一模式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生印象更深，記得更牢。
　　
　　實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。其教學(xué)作用大致歸納為以下幾個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生形成正確的基本理論、基本概念、獲得、驗(yàn)證有關(guān)的化學(xué)知識(shí)；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)及化學(xué)問(wèn)題；（3）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)基本操作等動(dòng)手能力，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察和邏輯思維能力，提高通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的水平；（5）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)、注重實(shí)踐、認(rèn)真負(fù)責(zé)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣；（6）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀［５］。
　　新教材把過(guò)去教材中的演示實(shí)驗(yàn)都改成了“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”，并配有相應(yīng)的“交流與討論”，以具有發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，所倡導(dǎo)的是全新的教與學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)的是在獲取知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究，互動(dòng)與合作，這不僅符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知的規(guī)律，而且蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循教材的指導(dǎo)思想，采取預(yù)測(cè)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)期，得出結(jié)論的形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流，師生間的交流，指導(dǎo)學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，形成“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)不相吻合時(shí)，更應(yīng)認(rèn)真分析，尋找原因，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)、探究態(tài)度。有條件的學(xué)校都應(yīng)該在保護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全的前提下，有步驟地開放實(shí)驗(yàn)室，放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作，獲取成功和新知的滿足，充滿對(duì)未知問(wèn)題的暢想。
　　3.3聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，涵養(yǎng)高尚的人文精神。
　　引導(dǎo)學(xué)生形成“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的哲理意識(shí)。科學(xué)技術(shù)作為人類認(rèn)識(shí)和改造世界的銳利武器，可以為人類造福，也可以助紂為虐，給人類帶來(lái)災(zāi)難，關(guān)鍵看它被誰(shuí)掌握，出于什么目的使用?；瘜W(xué)工藝發(fā)展到今天可以提取和合成藥物，挽救傷病員的生命，不法分子也可以利用其制造毒品和假冒偽劣產(chǎn)品；在醫(yī)院運(yùn)用適量的嗎啡可以緩解病人的劇烈疼痛，但是將嗎啡成批的販賣供給癮君子吸食就是犯罪；炸藥可以用于和平建設(shè)，也可以用來(lái)制造殺人的武器；放射性元素可以殺死癌細(xì)胞，也可以毀滅地球……因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文價(jià)值取向——正確的人生觀、價(jià)值的指導(dǎo)尤為重要，要通過(guò)正反兩方面的事例教育學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，而不是危害社會(huì)。
　　引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命的觀念。教師要結(jié)合教材分析環(huán)境污染產(chǎn)生的根源及危害，讓學(xué)生形成人類是自然環(huán)境的一份子，讓他們懂得發(fā)展經(jīng)濟(jì)不應(yīng)該以犧牲環(huán)境和過(guò)量消耗資源為代價(jià)，應(yīng)做到人與自然和諧相處，人人都肩負(fù)著保護(hù)環(huán)境的責(zé)任的觀念，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境；滲透水和空氣是重要的自然資源，化石燃料不可再生，研究、開發(fā)新能源和清潔能源（如秸稈麥草發(fā)電，煤化油，煤化氣，乙醇汽油等）是重要的課題及“綠色化學(xué)”的理念。我結(jié)合所在地區(qū)化工企業(yè)較多，且在夏秋兩季經(jīng)常出現(xiàn)焚燒秸稈的現(xiàn)象，造成水體、空氣較嚴(yán)重污染的事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，效果比較明顯。
　　中學(xué)化學(xué)的許多知識(shí)和人的生活及人體健康有直接的關(guān)系，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣：如香煙氣體中的一氧化碳具有劇毒，吸入人體后與血紅蛋白結(jié)合使人因缺氧而中毒，以此為例教育學(xué)生不要吸煙，比空洞的說(shuō)效果更明顯；塑料制品在自然狀態(tài)下很難分化降解，過(guò)量使用和隨意丟棄可能造成長(zhǎng)時(shí)間的污染；再如，教育學(xué)生霉變的花生和黃豆含有黃曲霉菌，具有強(qiáng)烈的致癌作用；人體為維持正常的生理功能需要氨基酸，維生素，微量元素，脂肪，葡萄糖等多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而這些物質(zhì)需要多種食物供給。結(jié)合以上事例，就可以讓學(xué)生做到不吃過(guò)期變質(zhì)的食品，不偏食、挑食；不亂用塑料袋包裝食品；常用的電池含有汞，鉛等有毒重金屬，這些物質(zhì)污染水體會(huì)使人出現(xiàn)畸形，神經(jīng)功能紊亂等病癥，所以教育他們電池應(yīng)集中回收處理，不可隨意丟棄；發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)鎮(zhèn)定，不急于打開門窗，應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻匍匐逃生等都包含著許多使學(xué)生受用終生的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，滲透關(guān)愛(ài)生命的教育，使學(xué)生養(yǎng)成敬畏生命，珍愛(ài)自己和他人生命的人文情懷。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　科學(xué)教育和人文教育是一枚硬幣的兩面，相輔相成，科學(xué)教育可以提高人文教育的層次，人文教育則可以使科學(xué)教育向健康平衡，造福人類的方向的發(fā)展。將兩者有機(jī)的結(jié)合符合教育改革發(fā)展的潮流，符合素質(zhì)教育的要求。我們?cè)诮逃龑?shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育教學(xué)理念，以人為本，立足于教材這個(gè)載體和平臺(tái)，自覺(jué)、自然地推進(jìn)化學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，把“化學(xué)家的化學(xué)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮袼刭|(zhì)的化學(xué)教育”，培養(yǎng)既精通化學(xué)知識(shí)又具有人文主義品德精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
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