摘 要： 根據(jù)新課程標準的要求，教師在高中生物課堂教學過程中，必須刻苦鉆研、積極探索、大膽實踐，采取行之有效的教學策略，激發(fā)學生濃厚的生物學習興趣，關(guān)注學生科學素養(yǎng)的提高，倡導學生主動參與交流合作、積極開展探究實驗，以開發(fā)學生潛在的能量，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生的綜合能力，使新課程教學理念得以充分地體現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 新課程標準 高中生物 課堂 教學策略
　　
　　根據(jù)新課程標準的要求，教師在高中生物教學過程中，必須刻苦鉆研、積極探索、大膽實踐，采取行之有效的教學策略，激發(fā)學生濃厚的生物學習興趣，關(guān)注學生科學素養(yǎng)的提高，倡導學生主動參與交流合作、積極開展探究實驗，以開發(fā)學生潛在的能量，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生的綜合能力，使新課程教學理念得以充分地體現(xiàn)。
　　一、激發(fā)學生學習生物的濃厚興趣
　　高中生物中的許多知識點是非常抽象的，學習內(nèi)容中所涉及的許多生理過程也是肉眼所觀察不到的。正因為如此，部分學生對高中生物的學習產(chǎn)生了“遙不可及”的看法，甚至對于生物學習產(chǎn)生排斥心理，影響了教學效果。因此，為了提高學生濃厚的學習興趣，教師應深入鉆研教材，結(jié)合高中學生的特點，采取靈活的教學策略，幫助學生深化理解，促使學生對于不可見的生物現(xiàn)象產(chǎn)生具體而直觀的印象，從而將抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象的知識，以提高生物課堂教學的有效性。比如，我在帶領(lǐng)學生學習高中生物教材中的《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\輸”這一知識點時，可以先為學生播放一段課前精心選擇的、有生動故事情節(jié)的、容易引發(fā)學生情感共鳴的視頻片段：美國電影大片《泰坦尼克號》中的男主人公——窮困潦倒的畫家杰克，很想乘泰坦尼克號游輪從英國回到美國老家去，可苦于沒有買船票的錢。但在泰坦尼克號起航之前的五分鐘，他幸運地得到船票，登上這艘當時在世界上最豪華、最大的游輪，在航行途中，他與影片中的女主人公——貴族小姐露絲相遇相戀，并演繹了一場浪漫而凄婉的愛情故事?？赐暌曨l片斷，我向?qū)W生提問：“同學們，請你們從美國大片的故事情節(jié)中找出與《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹鲃舆\輸’之間的相同點?！蓖瑢W們聽到這個問題，愣一下，然后都不由地笑了。我繼續(xù)發(fā)問：“同學們，再好好想想，《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹鲃舆\輸’過程與杰克橫渡大西洋到美國的過程有哪些相似之處？你們可以和同桌進行討論，然后向老師匯報?！边@個問題激發(fā)了學生濃厚的興趣。經(jīng)過熱烈的討論，并在老師的適時引導下，部分學生率先找到了答案：“大西洋相當于膜，輪船相于主動運輸?shù)妮d體，而昂貴的船票則相當于能量……”通過如此類比，學生對于《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械摹爸鲃舆\輸”這一知識點不再覺得抽象和難懂，而是產(chǎn)生了看得見、摸得到的形象感。然后，我在此基礎(chǔ)上，又組織學生進一步分析了主動運輸需要載體、需要消耗能量，以及逆濃度梯度的跨膜運輸方式，使學生更加深入地理解了“主動運輸”的過程與特點，并教會學生在學習抽象概念和知識的過程中深入理解和加深記憶的學習方法，提升了學生的學習能力的技巧，提高了生物教學的效率。
　　二、培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和思維品質(zhì)
　　是否擁有良好的科學態(tài)度和思維品質(zhì)，是學生能否保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。因此，教師應努力發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，在學生由“存疑”到“釋疑”的過程中，引導學生主動運用已有的知識去進行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進一步開發(fā)學生的智力，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究思維品質(zhì)。這是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式下的“教師滔滔不絕地分析與講解，學生默默無聲地被動聽講與記錄”所無法達到的教學效果。比如，我在指導學生做“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，并不是將所有與該實驗有關(guān)的內(nèi)容作詳細、全面和透徹的講解，而是只給同學們說明科學家在做此實驗時的探究思路和想要解決的問題，以及相關(guān)的背景資料，要求學生通過認真實驗、仔細觀察、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我在指導學生進行實驗的過程中，做適當?shù)奶崾?，暗示同學們從這個實驗當中一定會發(fā)現(xiàn)一些問題，并以鼓勵的語氣發(fā)動學生：“同學們，誰能最先發(fā)現(xiàn)問題，馬上說出來讓大家共同討論?！痹谖业恼_引導下，同學們在實驗過程中提出了“在第一個實驗中，離心分離后的沉淀物的放射性為什么很低而不是沒有？……在其之后的實驗中，離心分離后上清液的放射性為什么很低，而不是沒有？……為什么在第一個實驗當中所得到的沉淀物（DNA）全是藍色的？而其后的實驗中所得到的沉淀物（DNA）卻是藍紅兼?zhèn)涞?？……為什么離心分離后的T2噬菌體顆粒比較輕？而被感染后的大腸桿菌卻是比較重？……”等比較有深度的問題。然后，我針對同學們提出的上述問題，通過師生互動，引導學生進一步“釋疑解惑”，使學生一方面初步地學習和掌握了探究生物科學的一般方法和基本操作技能，另一方面也進一步提高了學生在生物科學研究中所應具備的實驗能力、觀察能力、收集和處理相關(guān)信息，以及根據(jù)生物理論知識解決實際問題的能力。我通過實施探究式學習教學策略，使學生在掌握了生物學知識的同時，還學會了科學探索的方法，強化了學生的自主探究、獨立思考意識，培養(yǎng)了良好的科學態(tài)度和思維品質(zhì)。
　　總之，課堂是學生學習的主要場所，是培養(yǎng)學生的“前沿陣地”。因此，教師在課堂教學過程中，要在激發(fā)學生生物學習興趣的前提下，以新一輪課程改革為“突破口”，進一步更新教學理念，確保在課堂上彰顯新課程標準的要求，即關(guān)注學生的身心發(fā)展和情感需求，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展等。此外，教師還要積極發(fā)揮組織者、指導者等重要作用，引導學生參與教學實踐，使學生感受到知識從產(chǎn)生到發(fā)展的過程，并著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而把學生培養(yǎng)成為適應新時期發(fā)展的新型人才。
　　
　　參考文獻：
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