在多年的生物教學(xué)中，我常常思考這樣一個(gè)問題：如何用較少的時(shí)間讓學(xué)生取得較好的生物成績(jī)，也就是要做到少時(shí)高效。我做了以下一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
　　一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦喜歡上了生物課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)就能起到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？
　　1.設(shè)置懸念。有時(shí)在上課的開始，有時(shí)在中間，有時(shí)甚至在課前預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置懸念。實(shí)踐證明，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是防止學(xué)生厭學(xué)的秘方。努力挖掘教材的魅力，用教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，知識(shí)本身的魅力，比分?jǐn)?shù)和考試的刺激更吸引人，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)更持久、更深刻的動(dòng)力。
　　2.利用俗語。俗語通俗易懂，為學(xué)生所熟悉，理解起來很容易，所以把俗語引入課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
　　例如：在學(xué)習(xí)“食物鏈”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我用一句學(xué)生都熟悉的俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學(xué)生在我生動(dòng)的詮釋中體會(huì)到生物之間確實(shí)存在著“吃與被吃”的關(guān)系，從而自然進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。
　　3.趣味語言。如妙用仿擬，仿擬指故意模仿現(xiàn)成的詞、語、句、篇及語句格式，臨時(shí)創(chuàng)造新的詞、語、句、篇及語句格式。
　　例如：在談到“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系”時(shí)，我結(jié)合自身減肥情況，談到自己如何控制飲食，怎樣加強(qiáng)鍛煉，還是很難瘦下去，最后我深有感觸地說：“哎!想瘦好難。”此番感慨也說明了糖類可以大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類。再如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中，講到“水在生物體中的含量最高”時(shí)，我感嘆道：“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說女人是水做的。其實(shí)我們心里都明白，男人也是水做的！”學(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。
　　二、課堂教學(xué)的優(yōu)化
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)疲勞?！币虼耍淖兩飳W(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，把生物知識(shí)學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長(zhǎng)過程的需要。
　　在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選、提煉有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。
　　例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，篩選問題一：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？如果生殖細(xì)胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過仔細(xì)研讀課文和圖解，歸納對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同是什么？
　　學(xué)生通過回憶知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深了對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。
　　三、復(fù)習(xí)的時(shí)效性
　　結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘時(shí)間曲線的規(guī)律，復(fù)習(xí)要及時(shí)才有效，做到學(xué)習(xí)一節(jié)，就要鞏固一節(jié)。教師在教學(xué)過程中要善于將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了知識(shí)體系，就比較容易理解知識(shí)，并可以按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理、掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成生物理念。生物復(fù)習(xí)和生物教學(xué)一樣，突出生物知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這是生物復(fù)習(xí)過程中的主旨。在復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師應(yīng)注意以下幾方面。
　　1.要求學(xué)生對(duì)課本的圖形要熟悉，并能記住。
　　2.教師要加強(qiáng)圖形教學(xué)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖，學(xué)會(huì)處理圖，學(xué)會(huì)分析比較圖，學(xué)會(huì)翻譯圖，用“圖”和“形”來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。
　　3.復(fù)習(xí)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。生物知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際相聯(lián)系是生物學(xué)科的特點(diǎn)和走向，也是高考的趨勢(shì)。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，注意選用普通常見的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、最新的生物研究成果為材料，設(shè)計(jì)新穎的問題，注重生物書本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。讓生物復(fù)習(xí)回歸自然，走進(jìn)生活，融入實(shí)際。關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，是生物復(fù)習(xí)不可忽視的問題。有關(guān)人類基因組計(jì)劃、干細(xì)胞、沙塵暴、克隆技術(shù)、艾滋病、埃博拉病毒、納米技術(shù)、瘋牛病、基因工程、口蹄疫、西部大開發(fā)、富營(yíng)養(yǎng)化污染等社會(huì)熱點(diǎn)問題都涉及生物知識(shí)。
　　四、練習(xí)的針對(duì)性
　　發(fā)揮好課堂練習(xí)的作用，能很好地提高知識(shí)練習(xí)的效率。通常情況下，學(xué)生回家作業(yè)的實(shí)效并沒有教師預(yù)想的那么好。部分學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下很難自覺認(rèn)真完成作業(yè)，而課堂練習(xí)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，不僅提高了上理論課的注意力，而且及時(shí)有效鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象。所以在生物課堂教學(xué)中，要在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下工夫，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，可以在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。
　　五、備課組的合作
　　現(xiàn)在一般學(xué)校一個(gè)年級(jí)備課組都有三四個(gè)人，集體備課可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓各人的知識(shí)得到理性的升華，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，知識(shí)力量雄厚，資源豐富。教師作為不同的個(gè)體，有不同的思想，有不同的教學(xué)方法，有不同的表達(dá)習(xí)慣，知識(shí)面廣，信息量多。集體交流、集體討論，真正實(shí)行資源共享，教師的個(gè)性、知識(shí)會(huì)得到發(fā)展和增加。除了集體備課以外，每個(gè)人還有具體分工，比如備課組李老師負(fù)責(zé)課后小型練習(xí)，文老師負(fù)責(zé)課件的制作和收集，周老師負(fù)責(zé)收集最新考試資料和信息，溫老師負(fù)責(zé)課堂練習(xí)的編制，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又提高了效率。