摘 要： 在生物教學(xué)中，教師將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，有利于知識的理解與記憶。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生物問題生活化、形象化，與健康教育相聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化 健康教育
　　
　　隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生物被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的發(fā)展中及生活中。對于社會的每一個(gè)有文化的人而言，不論他從事何種職業(yè)，都需要學(xué)習(xí)生物，了解生物和運(yùn)用生物。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)課程基本理念之一是在教學(xué)中要注重和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公共事務(wù)的討論或作出個(gè)人相關(guān)決策。同時(shí)隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，生物課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系也越來越緊密，生物生活化將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。高中生物教師應(yīng)該將抽象的生物知識還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，為學(xué)生發(fā)展提供更大空間。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些源于生活的教學(xué)情境展開相關(guān)的教學(xué)活動，是實(shí)現(xiàn)這一理念的最好手段。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生物問題生活化
　　研究表明：生活情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境已成為生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有生物知識和應(yīng)用，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活生物實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物。這樣能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。良好的教學(xué)情境，尤其是源于生活的教學(xué)情境，能開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維火花，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)成功起到十分重要的作用。
　　例如在介紹“遺傳”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通的、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我這樣漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答案不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深地分析了基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果。同學(xué)們聽得饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、關(guān)注生物與實(shí)際生活的聯(lián)系
　　新課程關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生身邊的生物，更關(guān)注生物與實(shí)際生活的聯(lián)系?！吧锷罨睆?qiáng)調(diào)了生物教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授生物知識和訓(xùn)練生物能力的過程中，教師應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的心理需要，使他們將生物知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。
　　現(xiàn)實(shí)生活中到處有生物知識的應(yīng)用，關(guān)鍵是教師能否善于挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活生物實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書本信息，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，挖掘生物知識的生活內(nèi)涵，讓生物更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生眼中的生物不再是簡單的生物，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識，解決新問題。從而達(dá)到生活材料生物化，生物教育生活化的目的。
　　例如在講“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時(shí)，我提問：①傷口用透氣好的紗布或創(chuàng)可貼的原因？②由于天氣寒冷，同學(xué)們將門窗緊閉，在密閉的教室里時(shí)間一長就會頭暈，注意力不集中，記憶力下降的現(xiàn)象，你知道這是為什么嗎？③長跑方面發(fā)揮：長跑后我們總感覺到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進(jìn)行少量的無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背痛。在講“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系患急性胃腸炎常要輸入生理鹽水，這是為什么？為什么家里的加濕器的蒸汽可以飄到整個(gè)房間？
　　三、結(jié)合實(shí)際生活，提高探究能力
　　學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，從某種程度上講如果將習(xí)題附于生活背景，更有利于學(xué)生生物知識應(yīng)用意識的形成。教師要充分挖掘生活資源，設(shè)計(jì)生物教學(xué)活動，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生物的無窮樂趣。應(yīng)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體方法為：變“封閉題”為“開放題”，注重應(yīng)用，引入學(xué)生喜歡的趣味生物題，注意與其他學(xué)科知識的整合。
　　例如在遺傳學(xué)上常會碰到這樣的習(xí)題：AaBb與Aabb雜交其后代的性狀分離比是什么？對于這樣的題目學(xué)生一般都用畫圖的方法解決，這種方法顯然很繁瑣而且容易搞錯(cuò)，還可以怎么做？能不能找出一種簡便的方法？這時(shí)，教師可以因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用孟德爾的科學(xué)分析方法和乘法原理等相關(guān)知識進(jìn)行相關(guān)探究，結(jié)果找出了“分枝法”這種簡便的解決方法。
　　四、與健康教育相聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)生良好生活習(xí)慣
　　在生物教學(xué)中教師應(yīng)把生理學(xué)的知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，開展健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和健康意識。針對目前中學(xué)生中存在的某些不良生活習(xí)慣問題，生物教師在教學(xué)中應(yīng)主要從飲食健康、衛(wèi)生習(xí)慣、體育鍛煉、不良嗜好四個(gè)方面開展健康知識教育，運(yùn)用生理學(xué)知識從理論上幫助學(xué)生提高對健康生活習(xí)慣與身體健康關(guān)系的認(rèn)識，增強(qiáng)健康意識。
　　總之，教師在傳授生物知識和訓(xùn)練生物能力的過程中，應(yīng)自然而然地融入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)，拉近生物學(xué)習(xí)和生活的距離。應(yīng)努力使生物教學(xué)向生活靠攏，變禁錮、封閉的高中生物小課堂為開放的、與社會生活相融合的生物大課堂，讓生物教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對生物教學(xué)的要求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］廖建新.高效課堂模式與案例——生物［M］.南京大學(xué)出版社，2009.
　　［3］黃淑文.淺談新課改教育理念下的高中生物教學(xué)［J］.教育理論.