摘 要： 社會(huì)歷史條件告訴我們大班化教育已不能滿足現(xiàn)代教育長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，小班化教育在我國的出現(xiàn)是必然的。近幾年來，小班化教育在我國沿海地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。本文對我國小班化教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對我國的小班化教育前景進(jìn)行了展望，提出了可能帶來的利益與弊端。
　　關(guān)鍵詞： 小班化教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 教育理念 利與弊
　　
　　隨著教育協(xié)調(diào)公平發(fā)展的提出，沿海與內(nèi)陸地區(qū)教育投資相互協(xié)調(diào)已迫在眉睫。計(jì)劃生育政策對我國的人口變化起到了關(guān)鍵性的作用，我國從上世紀(jì)80年代起，人口發(fā)展逐漸進(jìn)入“低出生、低死亡、低增長”的新發(fā)展階段。大部分雙職工家庭只有一個(gè)孩子，農(nóng)民家庭也以兩個(gè)孩子見多。并且隨著信息化的迅速發(fā)展，家長對教育越來越重視，相對過去，家庭對教育的投資在加大，他們希望孩子都能夠接受優(yōu)等教育。小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教育組織形式。在我國，1996年上海率先進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)行了首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”。1997年，北京部分學(xué)校相繼開展了小班化教學(xué)研究工作，同年天津市正式啟動(dòng)小班化教育的研究和實(shí)踐。接著沈陽、大連、武漢、杭州、南京等紛紛開始了小班化實(shí)驗(yàn)研究。杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教育，南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，沿海地區(qū)相繼開始了小班化教學(xué)研究，試點(diǎn)班人數(shù)控制在25人左右，少的只有19人，最多28人［１］。
　　一、小班化教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　1.小班化教育的內(nèi)涵
　　小班化教育是在較小規(guī)模的班級中進(jìn)行的大視角的適應(yīng)教育改革方向的現(xiàn)代化教育模式，它是素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究的延伸。它的核心問題是轉(zhuǎn)變教育理念，目的是提高全民族的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化人才、創(chuàng)新型人才。小班化教育最主要的目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從現(xiàn)代教育價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀等方面綜合把握，因此老師在教學(xué)過程中的角色就要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教室的構(gòu)造布置也要重設(shè)。由大班化教育向小班化教育的轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的需要，實(shí)施小班化教育的路程是曲折的，過程是漫長的。
　　2.小班化教育的特點(diǎn)
　　小班化教育有利于因材施教和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。學(xué)生人數(shù)較少，老師有更多的時(shí)間了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有很好的針對性；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力制定相應(yīng)的解決方案。人數(shù)少，人均占有課堂時(shí)間就會(huì)增加，這樣學(xué)生與老師的交流時(shí)間也就隨之變多，更加有利于課堂互動(dòng)，營造大班化教育的教學(xué)氛圍。小班化教學(xué)可以靈活多變地使用教學(xué)方法。小班化教育有利于新課改提出的以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的現(xiàn)代教育方法的實(shí)現(xiàn)。
　　二、影響小班化教育的因素
　　1.人口是影響小班化教育的最直接因素
　　小班化教育對班級人數(shù)的要求是很明確的，一般班級人數(shù)應(yīng)該控制在20—25人。師生比對學(xué)習(xí)成績的影響呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著相關(guān)特征，呈現(xiàn)曲線關(guān)系。師生比在10—15人之間時(shí)，其對學(xué)習(xí)效果的影響微乎其微，大于25之后，學(xué)習(xí)成績開始下降；師生比從10提高到18或20時(shí)，學(xué)習(xí)成績有顯著提高［２］。
　　2.地理因素
　　小班化教育在我國沿海地區(qū)已經(jīng)開始普及，而西部地區(qū)仍然以大班化教育為主。城市地區(qū)人口密集，經(jīng)濟(jì)寬裕，家長對教育也很重視，便于小班化教育的實(shí)施；農(nóng)村地區(qū)，人口分散，家長的教育思想落后，經(jīng)濟(jì)也落后，有些山區(qū)甚至沒有正規(guī)學(xué)校，這為小班化教育帶來了困難。
　　3.經(jīng)濟(jì)因素
　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展可分為兩種狀況：西部地區(qū)與東部沿海地區(qū)之間的差異；同一區(qū)域不同家庭之間的經(jīng)濟(jì)差異。西部地區(qū)仍然處于工業(yè)化初期階段，到中期階段需要較長時(shí)間。東部沿海地區(qū)，由于歷史原因，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與內(nèi)陸相比，已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，他們完全可以為小班化教育提供“硬件”和“軟件”設(shè)施，使小班化教育順利實(shí)現(xiàn)。
　　4.師資因素
　　教師是影響小班化教育的最基本因素。教師是教學(xué)中必不可少的角色，小班化教育要求教師有很高的職業(yè)素質(zhì)，包括語言文字、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。老師由原來傳統(tǒng)的教學(xué)觀念向先進(jìn)的教育觀念過渡是最為重要的一個(gè)階段。
　　5.教學(xué)管理因素
　　這要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子轉(zhuǎn)變大班化教育的觀念，深刻領(lǐng)悟小班化教育的內(nèi)涵。學(xué)校要尊重學(xué)生的選擇，從興趣開始培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。學(xué)校要改變原來大班化教育中死板的教室布置，營造頗具活力的教學(xué)環(huán)境。
　　三、實(shí)施小班化教育策略的改進(jìn)
　　1.樹立新的教育觀念
　　在不全盤否定大班化教育思想的基礎(chǔ)上樹立新的教育觀念，即要做到“揚(yáng)棄”。首先，要明確現(xiàn)代教育價(jià)值觀是指人們對教育活動(dòng)的主體需要和需要的滿足，相互作用的關(guān)系的認(rèn)識和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上決定的行為趨向標(biāo)準(zhǔn)。其次，要明確教育改革趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。最后，要在前面兩方面的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的教育實(shí)施觀。
　　2.培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量
　　老師在教學(xué)過程中有極其重要的作用，他們是教學(xué)的組織者，教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。小班化教育對教師素質(zhì)和整體能力都有很高的要求。教師要樹立新的教育觀念，提高教學(xué)技能，除專業(yè)知識外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)各科之間的鏈接技能，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。
　　3.國家應(yīng)給予積極肯定的政策支持
　　相應(yīng)的政策支持是小班化教育又好又快發(fā)展的有力保障。我國現(xiàn)在還處于小班化教育的初級階段，實(shí)施小班化教育僅十年左右，它還是教育的“雛”，國家應(yīng)積極出臺有力政策，為它的“成年”創(chuàng)造有利環(huán)境。首先，從經(jīng)濟(jì)上建立小班化教育的“溫棚”和其他相應(yīng)的“硬件設(shè)施”及“軟件設(shè)施”。其次，在教育法中應(yīng)該對小班化教育有明確的評價(jià)與說明，從法律上給予保障。最后，要讓社會(huì)能夠從內(nèi)心接受這種教育模式，發(fā)揮教育的能動(dòng)作用。
　　四、對我國小班化教育的展望
　　就我省的教育情況來看，我省暫時(shí)還沒有正規(guī)公辦學(xué)校實(shí)施小班化教育，只有大部分私立學(xué)校為了教育質(zhì)量帶來的經(jīng)濟(jì)利益而實(shí)施了不徹底的小班化教育。我國小班化教育仍然處于初級階段，全國普及小班化教育的道路還需要很長一段時(shí)間，并且發(fā)展道路是曲折的。全國小班化教育會(huì)和經(jīng)濟(jì)特區(qū)的產(chǎn)生一樣，從沿海地區(qū)逐漸到內(nèi)陸。小班化教育從各地的實(shí)踐情況來看，得到了充分的肯定，發(fā)展前景看好，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。［５］
　　
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