摘 要： 隨著實踐教學(xué)在課程教學(xué)中比例不斷地提高，本文在對主題式活動實踐教學(xué)模式的理論分析基礎(chǔ)上，探討了法學(xué)教育視野下其應(yīng)用問題。通過剖析該教學(xué)模式應(yīng)用中的一個實踐案例，反思其運用中存在的一些問題，提出主題活動實踐教學(xué)模式對完善法學(xué)實踐教育的一些想法。
　　關(guān)鍵詞： 法學(xué)教育 主題式活動實踐教學(xué) 流程應(yīng)用反思
　　
　　自20世紀(jì)90年代以來，各地方高等法學(xué)院校致力于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐，如“施行案例教學(xué)法”、“開展雙語教學(xué)”、“開設(shè)任意選修課和實施主輔修制”等，這些措施在實施中取得了顯著的成效，達到了改革的目的。但同時，我們也應(yīng)看到，高等法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革是一個動態(tài)的過程，目前的改革只是走出了第一步，許多地方還需要在實踐中不斷加強和完善，如：關(guān)于法學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過實踐教學(xué)帶動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，形成社會育人的良好氛圍，使實踐教學(xué)得到強有力的保障，這些都是亟須解決的問題。
　　本課題組嘗試將一些有主題的實踐活動引入教學(xué)環(huán)節(jié)，希望借助開展一些有主題的課程活動，讓學(xué)生直面理論與現(xiàn)實的差異，真正能運用理論知識解決社會問題。
　　一、主題式活動實踐教學(xué)的概念界定及特點
　　（一）主題式活動實踐教學(xué)的概念界定
　　所謂主題式活動教學(xué)，也就是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的一種變形，即依據(jù)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，確定設(shè)計一系列相關(guān)的主題活動，學(xué)生圍繞所選擇的主題，以個人或者小組的形式，充分運用各種手段去獲取相關(guān)的各種信息，并對得到的信息進行整理、加工、分析，解決問題，進而完成主題所涉及的知識體系的構(gòu)建，最終實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　開展主題活動實踐教學(xué)對于深化、完善法學(xué)課程理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及擴大“課堂”有效范圍，無疑都有著積極意義。美國教育家杜威（John.Dewey）、布魯納（J.S.Bruner）、薩其曼（J.R.Suchman）等人都曾提出開展活動教學(xué)的教育思想。他們認(rèn)為，教師的作用在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對知識探索的熱情，不是向?qū)W生簡單地奉送真理，而是參與學(xué)生的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步去探索和發(fā)現(xiàn)真理。根據(jù)主題式活動教學(xué)的特點，以及法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，主題活動式實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用研究，課題組通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、調(diào)整和積累，針對以下三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究適合法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的主題活動教學(xué)模式。
　　1.理論知識的引入如何與所選主題結(jié)合。
　　2.理論知識的和實踐技能的訓(xùn)練如何與所選主題結(jié)合。
　　3.理論知識的運用如何與所選主題結(jié)合。
　　（二）主題式活動教學(xué)模式的特點
　　一般而言，一個教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型進行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)是源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)的。如下圖1所示：
　　進行主題活動式實踐教學(xué)，一個教學(xué)主題的組成就有所變化了，它不僅包括上述部分，還包括對課程內(nèi)容的主題化、對主題內(nèi)容的問題化，以及對問題的生活情境化、要求問題互動解決化、培養(yǎng)學(xué)生的能力遷移與知識活化，如圖2所示。
　　可見主題活動式教學(xué)模式不同于以往布置給學(xué)生的課后作業(yè)，具有自身的特點。
　　第一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用。主題活動式教學(xué)模式是讓學(xué)生對提煉的主題進行驗證的活動，強調(diào)一種探索性的學(xué)習(xí)方式。這使得學(xué)生對知識的運用不能僅僅停留在當(dāng)前的課程中，要把所學(xué)的知識進行綜合運用，甚至還需要掌握和運用其他相關(guān)學(xué)科的知識。以往的高等法學(xué)教育的課程實踐教學(xué)，僅僅是對學(xué)生當(dāng)前課程的訓(xùn)練，忽略或難以對學(xué)生掌握知識進行綜合考查，因此學(xué)生往往對知識的積累重視不夠，課程結(jié)束后，知識的積累也就結(jié)束了。我們認(rèn)為這是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的。
　　第二，它可以加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。以往開展的案例教學(xué)或模擬審判教學(xué)，雖然也要求學(xué)生加強動手能力的鍛煉。但是由于它們存在的一些局限，如參與主體有限（一門課程中，如果學(xué)生人數(shù)太多，那么不可能人人都有機會進行實地操作），因此學(xué)生對這些活動積極性不高。開展主題活動式教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動機、興趣親身進行設(shè)計、體驗和研究；且所涉及的問題是貼近社會現(xiàn)實，不是單純而抽象的某個理論問題；在實施過程中，學(xué)生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來完成，這種主動參與性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)提供了平臺，鍛煉了動手能力。
　　二、主題式活動實踐教學(xué)的流程
　　主題式活動實踐教學(xué)的流程，是架構(gòu)其理論與實踐的重要橋梁。綜合實踐活動課程的客觀需要與標(biāo)準(zhǔn)化要求，主題式活動實踐教學(xué)的流程一般包括如下環(huán)節(jié)。
　　（一）選定活動主題
　　由于人的思維和認(rèn)識過程不都是線性的，而常常是跳躍式和“超鏈接”式的，因此在主題活動的設(shè)計中可以由點到面，發(fā)散式分布，不局限于一堂課，一個知識點，而是多個主題相關(guān)聯(lián)，循序漸進，實現(xiàn)分層完成，使各種水平層次的學(xué)生都有體驗。因此教師應(yīng)通過對所任課程的具體教學(xué)安排和教學(xué)實際情況，以實踐活動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)篩選、歸類若干活動主題，為學(xué)生提供選擇。對于學(xué)生自行選定的一些活動主題，應(yīng)進行標(biāo)準(zhǔn)評價，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生對所選活動與課程理論知識進行結(jié)合。
　?。ǘ┧鸭夭?br/>　　主題活動式實踐教學(xué)要求學(xué)生能充分運用所學(xué)理論知識進行實踐操作，其意在于將理論知識生活化。學(xué)生進行實地主題活動時，僅僅依靠書本和課堂所學(xué)來認(rèn)識和了解活動主題，將極大限制學(xué)生的知識拓展空間。因此，在確定實踐活動內(nèi)容后，應(yīng)由學(xué)生首先進行活動素材的搜集。充分利用各種媒介手段，尋找與主題活動內(nèi)容有關(guān)的信息并保存，幫助學(xué)生知識體系的全面建構(gòu)。
　?。ㄈ┲朴喕顒佑媱?br/>　　為保障項目活動的順利進行，必須針對所選定的活動制訂實施計劃，包括根據(jù)活動主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定活動應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)活動學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實際情況，通過討論初步完成人員分工并完成書面活動計劃安排；對于學(xué)生對主題活動內(nèi)容及自身工作的看法或感想做必要的記錄，提出解決方案的初步意見。
　　在小組合作的設(shè)計上可以先通過幾堂課的練習(xí)，觀察學(xué)生的實際水平，通過學(xué)生的自薦與教師的調(diào)配，盡量做到團隊綜合能力水平相平衡。對于主題活動的分配由組長進行相當(dāng)?shù)陌才?，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。
　?。ㄋ模┻^程評價
　　在活動過程中，我們采用“文件夾”的形式將每一位參與學(xué)生在活動中的任務(wù)、采取的步驟、完成情況等各方面，依據(jù)他們提交的相關(guān)文檔建立活動檔案，對他們進行過程評價，從而及時反饋和調(diào)整學(xué)生的活動計劃或?qū)嵤┎襟E；以學(xué)生對信息資料的收集、分類，處理、交流為依據(jù)，考查其對問題情境的理解、分析、假設(shè)和驗證的能力。要求最終能使學(xué)生會選擇信息、處理和吸收信息，會創(chuàng)新性地運用信息。
　　（五）活動總結(jié)報告
　　由活動組根據(jù)活動完成情況，對所選主題項目進行描述，運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能完成活動總結(jié)報告，展示研究成果。報告形式不定，如研究報告、圖片、論文、PPT等。
　　三、案例分析
　　本文所剖析的“岳陽市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”是一個典型的主題式實踐教學(xué)活動，本主題活動分6個課時來完成（不包括之間學(xué)生的各項社會考察、圖書資料查閱與活動總結(jié)報告制作的課余時間）。其活動主線非常明確，是以完成對岳陽市區(qū)超市開設(shè)及經(jīng)營情況的調(diào)查項目展開的。
　?。ㄒ唬┻x定活動主題
　　教師提出建議，并征求學(xué)生的意見，師生共同商定這一項目。
　　
　?。ǘ┧鸭夭?br/>　　確定活動主題后，參與學(xué)生進入圖書館（包括數(shù)字圖書館）收集資料，整理資料形成文字，并進行組內(nèi)信息交流。學(xué)生首先對于岳陽這座城市進行了城市定位：屬于三線城市；其次，根據(jù)岳陽市的人口總數(shù)及人均收入，認(rèn)識了解城市需求；最后，根據(jù)超市服務(wù)對象，了解其經(jīng)營方向。對于整個主題活動教學(xué)而言，這是一個前期準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，但從某種意義上說，也可以將這一活動看成一個獨立的項目活動，相當(dāng)于是學(xué)生對于超市經(jīng)營涉及的經(jīng)濟法律問題的知識收集與交流的一個過程。
　?。ㄈ┲朴喕顒佑媱?br/>　　學(xué)生就“岳陽市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”活動制訂相關(guān)活動方案。首先，學(xué)生自行選舉，擇定活動組長，并在組長主持下，討論根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，此項活動中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)——經(jīng)由對岳陽市區(qū)重點超市的經(jīng)營情況調(diào)查，分析岳陽市區(qū)超市的生存狀態(tài)，并對其發(fā)展趨勢進行預(yù)測。其次，根據(jù)岳陽市區(qū)人口總數(shù)及人口密度，選取人口密度大的超市作為活動調(diào)查對象（因為時間有限，只能以點代面，包括超市和超市所銷售的商品），進行人員分工。最后，在商討一致的基礎(chǔ)上完成主題活動的書面方案，要求每位學(xué)生完成2家超市指定商品的銷售調(diào)查。這一計劃制訂，基本是以學(xué)生為主，教師僅起必要的輔助與引導(dǎo)的作用。因為這不僅是一個學(xué)生項目活動的計劃，而且是一個教師教學(xué)的計劃。
　?。ㄋ模┻^程評價
　　過去我們對學(xué)生做的評價多是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)生選擇、運用學(xué)習(xí)方法，形成技能技巧，提高和分析解決問題的能力評價較少。事實表明，注意指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”過程是否合理有效，以及在學(xué)習(xí)中使用的方法、結(jié)果是否得當(dāng)，是非常重要的。在學(xué)生進行調(diào)查活動過程中，我們要求每一位參與學(xué)生必須就自己完成的組內(nèi)工作進行記錄提交個人調(diào)查經(jīng)過，包括對所調(diào)查超市制定商品的調(diào)查問卷原件，對受訪者的調(diào)查筆錄，以及在調(diào)查中所采取的調(diào)查方法與調(diào)查手段，并提交調(diào)查體會報告。
　?。ㄎ澹┗顒涌偨Y(jié)報告
　　學(xué)生在完成整個主題活動后，進行組內(nèi)交流與反饋，通過課堂師生互動、生生互動，相互爭辯，對調(diào)查結(jié)論進行分析總結(jié)：第一，岳陽市市區(qū)目前大型超市共有8家，社區(qū)超市近百家，同樣的商品在同級別超市的售價存在差異。第二，消費者選擇超市的標(biāo)準(zhǔn)使得岳陽市區(qū)超市生態(tài)呈現(xiàn)多樣化趨勢。第三，大型超市的林立，擠壓了中小型超市的生存空間。在交流中，教師要注意組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)論進行比較、分析、判斷和歸納，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并找出規(guī)律，完成活動總結(jié)報告。
　　從本案例中可見，主題活動式實踐教學(xué)在實踐課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢在于流程固定，便于師生設(shè)計活動方案與教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進程中把握與控制學(xué)習(xí)進程。但此實踐教學(xué)模式也存在不足之處，即借用主題活動的類型較單一，往往會出現(xiàn)同一類型的主題過多重復(fù)使用的現(xiàn)象，這容易使學(xué)生失去新鮮感，進而失去學(xué)習(xí)興趣。
　　四、主題式活動教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用反思
　　法學(xué)教育愈來愈強調(diào)操作與實踐，主題式活動教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育，是逐步推進法學(xué)教育技能化的一種好的教學(xué)方法選擇。但其作為一種處在探索中的新型實踐教學(xué)模式，要在法學(xué)教育中推廣并實現(xiàn)其課程內(nèi)容的主題化、主題內(nèi)容的問題化，以及問題內(nèi)容的生活情境化教學(xué)要求，實現(xiàn)學(xué)生的能力遷移與知識活化的教學(xué)目標(biāo)，還需要從理論研究到實踐操作進一步完善。
　　第一，對主題式活動教學(xué)的實質(zhì)要把握。所有主題活動都只是一個載體，主題式學(xué)習(xí)活動的目的是通過相關(guān)主題的探究，以及對相關(guān)主題的交流與表達，進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不是僅僅得出某一個答案和結(jié)果。因此，我們要對過程中的探究方式與交流表達形式給予足夠的關(guān)注。如：“岳陽市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”主題拓展活動，學(xué)生通過研討確定子課題，明確從某一個方面來論證超市規(guī)模多樣化對于消費者利益最大化是必需的。然后獲取相關(guān)材料，用PPT表達出來，在全班交流。通過這一主題活動讓學(xué)生明確如何判斷和評價政府的“招商引資”政策，而更為重要的是讓學(xué)生在活動中提高實踐技能。
　　第二，要結(jié)合我國法學(xué)教育課程設(shè)置的實際情況，完善主題式活動教學(xué)的實踐模式建構(gòu)。首先，需要將主題式活動實踐學(xué)習(xí)要素、實踐操作流程、過程評價方法與成果形式四大要素與法學(xué)教育實際情況有機整合。其次，對主題選擇的貼切性考慮和主題活動式教學(xué)成果的基本評價仍需進一步完善。
　　第三，主題活動式教學(xué)模式的運用目前尚不成熟，其展開和推廣尚需尋求更多的支持，包括需要整合課程資源的網(wǎng)絡(luò)支持（如校外網(wǎng)的開放等）及學(xué)校課程管理的體制改革（如加大課程管理的靈活性，給予教師更多的教學(xué)空間和自由度）。
　　第四，主題活動式教學(xué)模式的開展，占據(jù)了學(xué)生過多的精力，分散了理論學(xué)習(xí)的時間。由于開展主題活動式教學(xué)，學(xué)生需要以探究性為目的進行知識綜合運用，了解社會現(xiàn)實，鍛煉實際動手能力，因此，一個主題活動的完成，往往不是短期內(nèi)可以完成的，學(xué)生需要花費較多的時間和精力，才能取得改革效果。但是這樣一來，課程的理論學(xué)習(xí)學(xué)時就得不到充分的保障。畢竟理論是實踐活動的指導(dǎo)。如何在教學(xué)中處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間分配問題，以及“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，防止主題式活動教學(xué)“走過場”，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體性”，是需要進一步思考的問題。
　　從本次教改項目的效果來看，課題組在法學(xué)教育活動中嘗試引入新的實踐教學(xué)模式，出發(fā)點是好的。但關(guān)鍵是教師如何組織主題式活動教學(xué)。在主題活動中，教師需要正確理解主題活動式教學(xué)的實質(zhì)，準(zhǔn)確定位每一次活動教學(xué)目標(biāo)，否則課堂教學(xué)就失去了輸送知識的本味，成為徹頭徹尾的“課外”活動而已；教師要抓實兩個環(huán)節(jié)：分析設(shè)計主題與反饋評價，這兩個環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)熱鬧但無實效的現(xiàn)象，對學(xué)生的要求要明確，引導(dǎo)要明確，不能讓學(xué)生“食而不知其味”。
　　
　　參考文獻：
　?。?］雷鑫.論實踐教學(xué)的主題地位——以法學(xué)教育為視角.教育與教學(xué)研究，2010，（4）.
　?。?］劉曉瑞.關(guān)于我國實踐性法學(xué)教學(xué)的探討.法制與經(jīng)濟（中旬刊），2010，（9）.
　?。?］余慧珍.讓主題引領(lǐng)課堂—主題化教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用.中國教育信息化，2010，（9）.
　　［4］肖旭.高校馬克思主義基本理論主題型實踐教學(xué)初探.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2010，（4）.
　?。?］戴璇.完善高校法學(xué)實踐教學(xué)的若干建議.法制與社會，2010，（30）.
　?。?］李廣升.問題與對策——實施“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”中的問題解析.考試周刊，2010，（29）.
　?。?］歐愛民.論法學(xué)實踐行教學(xué)的“當(dāng)事人模式”.當(dāng)代教育理論與實踐，2010，（4）.
　?。?］張曉琴.主題單元學(xué)習(xí)在遠程教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國電力教育，2010，（19）.
　　
　　本文系作者承擔(dān)的校級教改課題《〈經(jīng)濟法學(xué)〉主題活動式教學(xué)實踐研究》的終結(jié)性成果，編號：2009B21。